*99885*

Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Харланова Е.М.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Педагогическое обеспечение развития социальной активности будущих специалистов как фактор

гуманизации образовательного процесса вуза

Длительное время в педагогических исследованиях изучался процесс формирования социальной активности, в котором внимание уделялось внешним факторам, ведущую роль выполняли педагогические воздействия, а развитие социальной активности как внутриличностный процесс признавался предметом психологии.

Современный этап в изучении проблемы развития социальной активности связан с повышением роли психологии и педагогики, ростом внимания исследователей к роли внутренних факторов, что проявилось в изменении методологических основ исследования развития социальной активности, выразившегося в переходе от монометодологии системно-деятельностного подхода к многообразию подходов – синергетическому, культурологическому, аксиологическому, гуманистическому и других при доминировании личностно ориентированного подхода.

В педагогике произошел переход от идеи формирования личности к идее о создании условий для ее самореализации, которые обеспечили бы раскрытие инновационного потенциала личности. Если ранее социальная активность будущих специалистов связывалась прежде всего с усиленной деятельностью по реализации поставленных перед ними социально значимых задач по строго определенным нормам (А.И. Шендрик), то в настоящее время признается, что только сам человек, будучи автором своей жизни (субъектом деятельности), способен осознать свою сущность и реализовать заложенный инновационный потенциал во взаимодействии с социумом (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Волочков, В.И. Андреев).

Социальная активность связывает две стороны: внутреннюю, психическую, с потребностями, установками, сложившейся системой отношений личности к себе и к миру, определенным уровнем саморегуляции и притязаний, и внешнюю, практическую, включающую многообразие взаимоотношений и взаимодействия с социальной средой, в которой личность реализует свои потребности в деятельности, что приводит к изменениям самой личности. Социальная активность – это результат взаимодействия этих двух сторон. Обращаясь к своему внутреннему Я, осуществляя самоопределение, осознавая свои желания и потребности, человек встает на путь самодетерминированности. Однако реализация желаний и потребностей происходит во внешней практической деятельности и всегда сопровождается взаимодействием с окружающим миром. Человеку необходимо познать и понять этот мир, чтобы научиться взаимодействовать с ним, реализуя свои потребности и желания. Наиболее оптимально это происходит тогда, когда он начинает осознавать проблемы этого мира и выстраивать свою деятельность таким образом, чтобы, удовлетворяя свои потребности, способствовать преобразованию окружающего мира, разрешая имеющиеся проблемы. Это путь проявления своей самости, своего внутреннего потенциала во благо общества. Это путь, на котором человек выступает субъектом деятельности, творцом взаимодействия.

Гармонию развития личности в целом и социальной активности в частности обеспечивает найденный личностью путь самореализации, проявления своих сущностных сил в социально ценном, социально значимом направлении, который открывает для себя человек после длительной осознанной работы и которую невозможно «создать» для личности извне.

Социальная активность может проявляться в любой сфере деятельности, однако если для студента ведущей является учебно-профессиональная деятельность, следовательно, в ней, прежде всего, проявляется и развивается социальная активность будущего специалиста.

Социальная активность как самодетерминированность (самопричинность) взаимодействия личности с социумом, направленного на его преобразование в социально значимом направлении, обеспечивает становление субъектности (авторства) личности в учебно-профессиональной деятельности. Социальная активность будущего специалиста проявляется в определении личностью своих сущностных сил, которые раскрываются и реализуются в условиях учебно-профессиональной деятельности в процессе разработки инициатив и их ответственного осуществления (проекты, исследования), имеющих социально позитивную направленность.

Учебно-профессиональная деятельность вне социальной активности самого студента в этой деятельности не развивает будущего специалиста. Об этом пишет К.А. Абульханова-Славская: «Именно в той деятельности, за осуществление которой личность целиком берет на себя ответственность, которую она хочет усовершенствовать, в которую она вкладывает все свои устремления, происходит развитие личности» [1, с. 229].

От того, какое значение и ценность студент придает учебно-профессиональной деятельности, как выстраивает собственную систему отношений и как регулирует свое взаимодействие с различными субъектами образовательного процесса по преобразованию себя и социума в ходе учебно-профессиональной деятельности, зависит, какие качественные преобразования с ним, как будущим специалистом, произойдут, что он приобретет.

Поскольку развития социальной активности будущих специалистов как самоорганизующийся процесс не может быть реализован или организован извне, но зависит от внешних факторов, необходимо определить саму стратегию деятельности педагога, позволяющую будущему специалисту более полно реализовать условия, ресурсы образовательного процесса вуза для того, чтобы сделать возможным, действительным повышение уровня социальной активности будущего специалиста.

Для этого необходимо выстроить систему педагогического обеспечения развития социальной активности будущего специалиста. Педагогическое обеспечение развития социальной активности будущих специалистов в образовательном процессе вуза рассматриваем как целостную систему мер, включающую создание условий, средств, способов и организацию взаимодействия педагогов и студентов для осознания, выбора и реализации студентами возможностей развития социальной активности в вузе, в соответствии с их личными потребностями и социальными требованиями. Основным противоречием педагогического обеспечения развития социальной активности будущих специалистов является его внешний характер по отношению к самоорганизованному внутреннему процессу развития социальной активности личности (протекающему на основе самодетермининаци и проявляющемуся в осознанном, добровольном, социально ответственном и инициативном взаимодействии личности с окружающим миром).

Возникает проблема: как обеспечить гармоничное, соответствующее природе данного студента развитие социальной активности в образовательном процессе вуза, свободное ее проявление на основе осознанных потребностей личности и при этом добиться освоения студентом компетенций, определенных в государственных образовательных стандартах, проявления высокого уровня социальной ответственности, социальной инициативности, приверженности к сотрудничеству, социальной сплоченности.

Самоорганизующейся системе, подчеркивает Е.Н. Князева, нельзя навязать не соответствующий ее природе путь развития [2, с. 110]; с другой стороны, взаимосвязанный элемент системы приобретает свойства системы, как замечает Е.Н. Князева, «часть сохраняет свойства целого» [Там же, с. 61]; с третьей – часть может повлиять на изменение свойств целого.

Опираясь на данные положения полагаем, что педагогическое обеспечение должно быть направленно и на повышение социальной активности самого образовательного процесса вуза.

Социальная активность образовательного процесса с содержательной стороны выражается во включении реальных проблем внешнего окружающего социального мира в качестве «обучающего материала» в образовательные программы, с процессуальной стороны – во взаимодействии субъектов образовательного процесса по преобразованию социальной среды, что в результате позволяет субъектам образовательного процесса получать опыт социально-профессиональной преобразовательной деятельности, расширять свои социальные связи и углублять социальные взаимоотношения.

Факторы среды оказывают воздействие на активность личности, если резонируют с внутренними потребностями личности, т.е. внешние воздействия приближаются к значениям, определяемым свойствами самоорганизованной системы. На это указывают И.П. Подласый, И.Ф. Харламов: «…потенции человека могут быть реализованы, а могут и нет, в зависимости от «резонансного» влияния воспитывающей среды [3, с. 75]). Следовательно, педагогическое обеспечение вызывая резонанс между параметрами образовательного процесса вуза (условиями, средствами, возможностями) и параметрами самоорганизующейся личности будущего специалиста (потребностями, целями, направлениями самореализации), закономерно мобилизует проявление и развитие социальной активности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Педагогическое обеспечение развития социальной активности будущих специалистов как вид педагогической деятельности состоит из функций. Реализация функций педагогического обеспечения направлена на достижение резонанса с функциями самообразовательной учебно-профессиональной деятельности студента, что обусловливает позитивное влияние педагогического обеспечения на развитие социальной активности будущего специалиста и может быть осуществлено посредством механизмов согласования и реализации методов, имманентно присущих конкретным функциям (табл. 8)

Таблица 8

Согласование функций педагогического обеспечения

развития социальной активности будущих специалистов

с функциями самообразовательной деятельности студента

Функции педагогического обеспечения	Механизм согласования	Функции самообразовательной деятельности студента
Диагностико-аналитическая (консолидирующая) Мотивационно-целевая	Диверсификация Агрегация Дополнение Делегирование Иерархизация	Самодиагностика Самоориентация Целевое самоопределение
Проектно-прогностическая Организационно-регулятивная (содержательная)		Самопланирование Саморегуляция Самоорганизация Самокоммуникация
Рефлексивно-коррекционная		Самоанализ Самокоррекция

Педагогическое обеспечение развития социальной активности будущих специалистов включает:

– во-первых, взаимодействие с внешней социальной средой для расширения образовательного пространства вуза и повышения его социальной активности;

– во-вторых, совершенствование условий, наращивание ресурсов, создание и совершенствование средств образовательного процесса, т.е. преобразование среды развития социальной активности будущих специалистов для расширения возможностей развития социальной активности будущих специалистов в ней;

– в-третьих, на совершенствование взаимодействия участников образовательного процесса, т.к. только во взаимодействии со средой, ее условиями и субъектами происходит процесс развития социальной активности будущего специалиста;

– в-четвертых, на актуализацию и реализацию конкретным субъектом возможностей развития социальной активности, созвучных его актуальным потребностям и осознаваемым перспективам.

Данная система мер:

- усиливает влияние факторов развития социальной активности путем создания условий, повышающих позитивное и снижающих негативное влияние факторов;

- осуществляет перевод ресурсов в актуальное состояние путем преобразования в средства;

- организует взаимодействие субъектов образовательного процесса способами, которые позволяют актуализировать имеющиеся возможности развития социальной активности для субъектов и их реализацию субъектами.

Реализация педагогического обеспечения развития социальной активности будущего специалиста выступает фактором гуманизации образовательного процесса вуза, его «очеловечивания», поскольку смыслом образование становится развитие личности будущего специалиста, открытие им себя, самостановление в единстве общекультурного, социального и профессионального развития.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – С. 323–329.

2. Князева, Е.Н. Одиссея научного разума: синергетическое видение научного прогресса/ Е.Н. Князева. – М., 1995. – 228 с.

3. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый: в 2 кн. – М.:ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с.