*99996*

А.С. Смирнова

Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, Россия

ЗНАЧИМОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ
С ТРУДНОСТЯМИ В УЧЕНИИ

Актуальность исследуемого вопроса определяется возможностями педагогической поддержки, в основе которой лежат идеи гуманизации образования для оказания человеку помощи в решении его проблем. Фокусирование внимания на этом положении, позволяет говорить о возможности применения педагогической поддержки для преодоления трудностей учения, как одном из возможных направлений.

Учение, как форма познания, объективно сопряжено с преодолением трудностей. Значит, чтобы познать или усвоить имеющуюся научную информацию, необходим соответствующий труд. Следовательно, важна активность самого субъекта в процессе познания, его заинтересованность, стремление к самостоятельному поиску новых знаний, способность к рефлексированию своей деятельности, вере во внутренние силы и возможности.

Значимость педагогической поддержки студентов подтверждают российские и зарубежные психологи, считающие, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17–19 лет развита не в полной мере, поэтому важно, чтобы в период кризиса юности рядом с молодым человеком был значимый взрослый, который должен проявлять себя в позициях «учитель», «наставник», чуть позднее – «эксперт», «консультант».

Педагогическая поддержка студентов вуза предполагает максимальную опору на их самостоятельность, к которой большинство студентов, в силу своих возрастных особенностей, больше предрасположены, чем в школьном возрасте.

Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении основывается на идеи «педагогики сотрудничества». При этом успех выступает в качестве необходимого условия построения эффективной педагогической поддержки. Успех стимулирует, неуспех тормозит дальнейшее учение студентов, поэтому важна готовность студентов к самореализации через «трудный успех». Помогая молодому человеку в разрешении трудностей учения, преподаватель должен строить свои отношения на позитивном принятии, эмпатическом понимании и уважении личности студента. Однако, успех в этой работе возможен только тогда, когда ответственность за принимаемые решения юноша берёт на себя. Важно научить молодого человека осознавать свои потребности, превращать собственную жизнедеятельность в средство практического преобразования себя.

Проблема организации педагогической поддержки актуальна на всех ступенях образования: от начального общего до высшего профессионального образования. Цель педагогической поддержки в самом широком смысле – это оказание помощи человеку в решении его проблем. Фокусирование внимания на этом факте, позволяет говорить о возможности применения педагогической поддержки для преодоления трудностей учения, как одном из направлений.

Модификация сущности педагогической поддержки при ее экстраполяции в систему высшего профессионального образования обосновывается опорой на самостоятельность и активность студентов, переводом деятельности студентов в режим саморегуляции своих учебных действий по преодолению трудностей учения и самоконтролю за его осуществлением. Преподаватель использует такие средства и способы взаимодействия со студентами, которые позволяют им лучше раскрывать свой личностный потенциал, понимать свои трудности. Каждый студент лично заинтересован во взаимодействии с преподавателем, готов выстраивать совместно с ним такую линию поведения, которая им самим признаётся как значимая и необходимая, не боится и имеет возможность решительно обращаться к преподавателю за помощью в случае возникновения трудности.

Трудность в учении и педагогическая поддержка соотносятся между собой как причинно-следственные связи. Рассматривая педагогическую поддержку студентов с трудностями в учении, подразумеваются те трудности, которые студенты по различным причинам не могут преодолеть самостоятельно, без помощи преподавателей.

Следовательно, педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении направлена на устранение и/или преодоление трудностей учения, на которые указало большинство студентов: трудности в усвоении возрастающего объема и сложности учебной информации (на основе объективных причин); трудности в восполнении пробелов в знаниях, появившихся ещё в школе и возникающих в вузе; трудности, связанные с организацией самостоятельной работы по усвоению учебного материала, подготовкой к семинарским, практическим и другим видам занятий (на основе субъективных причин).

Педагогическая поддержка, направленная на преодоление объективных трудностей учения, связана с преобразованием отношения студентов к данным трудностям посредством их детализации и разработкой пошаговых действий по их преодолению. Педагогическая поддержка, ориентированная на преодоление субъективных трудностей учения, базируется на педагогическом принципе ее сочетания с самостоятельной деятельностью студентов.

Таким образом, педагогическая поддержка заключается в следующем: совместно со студентами выявлять трудности учения; осуществлять поиск причин этих трудностей и их возможных последствий (сохранения или преодоления); стимулировать принятие студентом на себя ответственности за возникновение и преодоление трудностей учения. Создавать ситуации успеха в учении для каждого студента, оказывать помощь в рефлексии тех изменений, которые происходят на пути к успеху в учении. Постоянно уделять внимание личностной включенности каждого студента, его заинтересованности, позволяющие выходить за рамки простого формирования умений и навыков в личностную сферу, развивать способности к поиску, формировать любознательность, восприимчивость к новому знанию.

Значит, сверхзадачей педагогической поддержки является перевод учения студентов из режима деятельности по предложенной преподавателями ориентировочной основе, в режим саморегуляции своих учебных действий.