*99643*

К вопросу письменной речи у детей с дислексией и дисграфией

Губа Д., Боброва В.В., Сакаева А.Н., Тусупбекова Г.А., Рымханова А.Р.

За последние годы количество детей с нарушениями в развитии, учтенных органами образования в Республики Казахстан, увеличилось на 40,5 %. В том числе детей с нарушениями речи на 74,9 %. В связи с этим остро встает вопрос об особенностях обучения детей с отклонениями в речевом развитии.

Письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это речь, основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций в виде письменного текста. При этом оказывается возможным передавать сообщения со значительной временной отсрочкой.

«Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстояние».

«Чтение - сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основу процесса входят сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».

Проблема нарушения письма и чтения у детей активно изучается не только в коррекционной педагогике. Интерес к этой проблеме обусловлен многими факторами, в частности такими, как: большая распространённость среди учащихся 1 класса нарушений в овладении письмом, чтением и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии и дислексии; необходимость организации своевременной профилактики, диагностики и эффективной коррекции нарушений письма; многообразие причин возникновения и сложность механизмов.

Нарушения чтения и письма у детей являются распространенными речевыми расстройствами, имеющими разнообразный и сложный патогенез. Данные отклонения могут вызвать у детей с нормальным интеллектом различные отклонения в формировании личности, а также определенные психические наслоения.

Дислексии и дисграфии имеют свои специфические особенности. В качестве механизмов дислексии можно рассматривать: нарушение фонематического восприятия; нарушение фонематического анализа и синтеза; несформированность лексико-грамматического строя речи; недоразвитие языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических); особенности в работе больших полушарий у детей-левшей.

Кроме того, можно выделить специфические ошибки, отличающие дислексию от других нарушений чтения: ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет; ошибки чтения при дислексии носят специфический характер; ошибки чтения при дислексии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме.

Симптоматика и течение дислексии во многом зависит от ее вида, степени выраженности, а также овладения чтением. Как правило, дислексия так или иначе связана с нарушениями письменной речи, именуемыми дисграфией.

Механизмами, приводящими к дисграфии, являются несформированность зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, расстройства внимания, расстройства сукцессивных и симультанных процессов, расстройства эмоционально-волевой сферы.

Характерными проявлениями дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок», таких, как пропуски букв, слогов, слов, их перестановки, замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков, смешения букв, сходных по начертанию и другие ошибки.

Нарушения чтения и письма нельзя оставлять без внимания, и для их устранения требуется определенная коррекционно-логопедическая работа.

Существует множество разнообразных приемов обследования чтения и письма у детей, причем их нужно использовать строго дифференцированно, в зависимости от уровня владения ребенком навыком чтения, от этапа его формирования, а также в порядке постепенно возрастающей сложности, начиная с самых элементарных.

Сложившиеся в отечественной дефектологии за несколько десятилетий методы коррекции дисграфий ориентированы в первую очередь на те навыки устной речи, которые необходимы для письма. Основные усилия направляются на постановку звукопроизношения, выработку дифференциации фонем и навыка фонематического анализа. Методика обучения письму при этом остается практически той же, что и у здоровых детей.

Проанализировав методики А.Н.Корнева, Р. Дейвиса, М.Е. Хватцева, Р.И. Лалаевой и других ученых, можно сделать вывод, что коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений письменной речи должна содержать следующие направления: 1) развитие фонематического восприятия; 2) работа над звукопроизношением; 3) развитие навыков звукового анализа и синтеза; 4) обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им; 5) развитие грамматических навыков; 6) развитие связной речи; 7) развитие пространственной ориентировки.

Предварительное обследование, установление причин возникновения и вида нарушений, правильный подбор коррекционных занятий, систематическая, длительная работа не только над письменной речью, но и над психологическим состоянием, требующая определенных усилий, как со стороны логопеда, так и со стороны ребенка – все это ведет к успешному преодолению дислексии и дисграфии.