*99891*

д.п.н. Головачёва В.Н., к.п.н. Коккоз М.М., к.п.н. Абаева Н.Ф.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

О современных методах преподавания дисциплин, связанных с изучением информационных технологий в вузе

При преподавании дисциплин, связанных с изучением информационных технологий в вузе, в зависимости от определенных условий, может быть выбрана одна из следующих видов лекций или их комбинация: «традиционная» лекция; «лекция с заранее запланированными ошибками», лекция-дискуссия; проблемная лекция; лекция-визуализация; лекция – «участие в реальных исследованиях» [1, 2].

Традиционная лекция может читаться по обязательным общеобразовательным дисциплинам для студентов младших курсов, для большого потока студентов по теме, относящейся к фундаментальным основам дисциплины и необходимой для изучения последующих тем.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства. Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки студентов по предмету, а тот в свою очередь проверить степень своей ориентации в материале. Лекции с запланированными ошибками вызывают у студентов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность, т.к. студенты на практике использую полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов теоретическое мышление.

Лекция-пресс-конференция. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю, который в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей. Может быть так, что студенты не все могут задавать вопросы, грамотно их формулировать, что служит для преподавателя свидетельством уровня знаний студентов, степени их включенности в содержание курса и в совместную работу с преподавателем, заставляет совершенствовать процесс преподавания всего курса.

Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта этой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекция-пресс-конференция позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос.

Лекцию-пресс-конференция лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце. В начале изучения темы основная цель лекции – выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношение к предмету. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно важно при первой встрече преподавателя со студентами-первокурсниками, или в начале чтения спецкурса, при введении новых дисциплин и т.п.

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса направлена на привлечение внимания слушателей содержания учебного предмета, уточнение представлений преподавателя о степени усвоения материала, систематизацию знаний студентов, коррекцию выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.

Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела – проведение итогов лекционной работы, определение уровня развития усвоенного содержания в последующих разделах. Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с цель обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике как средства решения задач освоения материала последующих учебных дисциплин, средства определения будущей профессиональной деятельности. На лекции-пресс-конференции в качестве лекторов могут участвовать два-три преподавателя разных предметных областей.

Лекция – дискуссия. Разрабатывается учебный план, в котором учитывается: чему надо учить и как может развиваться обсуждение, при этом предполагается высокая степень участия студентов в обсуждении и их полная свобода. Преподаватель направляет, а не управляет обсуждением.

Обсуждение может развиваться в трех вариантах:

1. Студенты изучают проблему, отбирая необходимые факты, делая логические заключения и объясняя свою точку зрения другим студентам и преподавателю. Они обсуждают чужую проблему, играя при этом роль наблюдателей и комментаторов.

2. Уровень обсуждения может быть достигнут, когда студентам предлагается сыграть роль кого - либо из участников конкретной ситуации. Тогда их комментарии отражают понимание тех организационных и личных условий, в которых понимание находят участники конкретной ситуации, роли которых они играют, их анализ и рекомендации включают и научную логику, и понимание процессов, происходящих в компании. Когда закончено ролевое обсуждение, группа возвращается в обычный режим обсуждения конкретной ситуации, но теперь его отличает большая реалистичность. Группа перешла от роли внешнего наблюдателя к роли участника событий.

3. Уровень обсуждения достигается, когда студенты по их собственной инициативе проецируют на себя события, описанные в ситуации. Аудитория сливается с ситуацией, описанной в конкретной ситуации, а студенты играют роль менеджеров фирмы. Проблемы обсуждаются не с абстрактной точки зрения, а как вопросы, от которых зависит карьера менеджера. Комментарии студентов отражают их личное происхождение к происходящему. Этот уровень обсуждения максимально приближен к реальной жизни, насколько это возможно в процессе обучения. Однако и возможности, и риск одинаково высоки для всех.

Рекомендуются следующие способы направления обсуждения в нужное русло: можно задавать вопросы, часто на основании комментариев самих студентов; можно предлагать альтернативные подходы к проблеме; можно обращать внимание студентов на пропущенную ими информацию и на то, как ее можно использовать; предлагать подробнее объяснить свои предложения и допущения; в определенный момент предложить кому-то из членов группы подвести итог или подумать над альтернативными вариантами решения проблемы.

Лекцию – дискуссию удобнее организовывать в средних и малых аудиториях по профилирующим или специальным дисциплинам, для новых направлений по темам, изложенным кратко, но с охватом всех основополагающих моментов ее, при достаточном уровне академической подготовленности и самостоятельности студентов.

Проблемная лекция. Цель проведения проблемной лекции заключается в создании такой ситуации, которая бы вызвала у студентов стремление к познавательной деятельности, развитию интереса к дисциплинам, стремлению к самостоятельной работе после лекции над углублением и расширением своих знаний. Управление процессом усвоения осуществляется при помощи создания проблемных ситуаций и условий, способствующих их решению. При этом имеет место руководство деятельностью студентов по решению этих проблем. Степень участия преподавателя в создании проблемной ситуации на лекции в зависимости от подготовленности студентов может быть следующей: преподаватель ставит и формулирует проблему, раскрывает пути ее решения, а студенты становятся соучастниками этих поисков; преподаватель предоставляет возможность самим студентам сформулировать проблему и искать пути ее решения. При этом проблемная лекция рассматривается с позиции совместного творческого подхода, в котором участвуют одновременно лектор и студент. Проблемную лекцию предпочтительнее организовывать для специальных дисциплин на старших курсах при высокой степени подготовленности студентов, при ограниченном объеме информации по теме и в малых группах.

Лекция – визуализация. Представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Кроме того, он позволяет в короткий срок раскрыть большой объем учебного материала. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентами через ТСО: видеолекция, компьютерные презентации учебного материала или использование чертежей, рисунков и т.д.

Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментарию подготовленных визуальных материалов, которые должны: обеспечить систематизацию имеющихся знаний; усвоение новой информации; создание и разрешение проблемных ситуаций; демонстрировать разные способы визуализации.

В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции – в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции.

Лекция – «участие в реальных исследованиях». В процессе обучения наиболее подготовленные студенты могут привлекаться к решению реальных проблем, связанных с изучаемой дисциплиной. Это могут быть научно-исследовательские работы в рамках госбюджетных тем, исследований на средства выигранных грантов, поисковые и инициативные темы кафедры, проекты отдельных фирм и другие.

Обучающий должен иметь доступ к информации, которая поможет решить возникшую проблему. В качестве такой информации может выступить: собственный опыт обучаемого (опыт прохождения практики на конкретном предприятии, наблюдения, чтение книг, просмотр телепередач и т.д.); опыт, накопленный другими. Однако он не должен давать готовые решения. Обучаемый должен его адаптировать и использовать для решения конкретной проблемы.

В процессе мышления уже полученные факты, данные, знания соотносятся между собой в виде предложений, заключений, догадок, возможных объяснений, то есть – в виде идей. Они позволяют прогнозировать возможные результаты или то, что должно быть сделано. В этом понимании мысль является творческим явлением – вторжением в неизвестное. Она предлагает необходимость что-то изобрести. Проблема, которую нужно решить, конечно, должна быть в некотором роде значимой; изобрести что-то новое можно тогда, когда задача предстает в новом свете, возникает в другом контексте.

Идеи проверяются путем осуществления действий, на них основывающихся. Они должны задавать направление будущим наблюдениям и экспериментам и помогать интерпретировать полученные результаты. Практическое использование идей, полученных в ходе обучения, иногда играют роль инструментов закрепления пройденного и приобретения практических навыков. Лекция – «участие в реальных исследованиях» может организовываться по специальным дисциплинам для студентов старших курсов с высокой степенью академической подготовленности и самостоятельности, для получения новой информации.

В лекции преподаватель стремиться сориентировать студентов в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу. Нами разработаны критерии и рекомендуемые показатели оценки качества лекционного занятия по дисциплинам, связанным с изучением информационных технологий.

Литература:

1. Головачёва В.Н. Основы подготовки профессиональных кадров в области информационных технологий //Монография. – Астана: ЕНУ, 2010. – 183 с.

2. Головачёва В.Н. Теория и практика подготовки профессиональных кадров в области информационных технологий: автореф. …док. пед. наук: 13.00.08. – Астана, 2010. – 39 с.