*99939*

Теоретико-методологические основания концепции инновационной методической деятельности педагога ДОУ

Яковлева Галина Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры специального (коррекционного) образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования

galina440@mail.ru

г. Челябинск

Аннотация: автором предложены методологические основания построения концепции развития инновационной методической деятельности педагогов ДОУ: обоснованы системный, синергетический, аксиологический, акмеологический, андрагогический и компетентностный подходы; обозначены принципы построения концепции.

Ключевые слова: методологические подходы, теоретико-методологической стратегия, практико-ориентированная тактика, концепция развития инновационной методической деятельности, принципы построения концепции.

Современные кардинальные преобразования в системе дошкольного образования, изменение социокультурных приоритетов в подходах к образованию детей дошкольного возраста с введением Федеральных государственных требований к структуре основой общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных требований к условиям реализации основой общеобразовательной программы дошкольного образования требуют от педагога переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой, инновационной педагогической деятельности, которая нашла свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связи дошкольных образовательных учреждений с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Вместе с тем, происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности педагога ДОУ, ее профессиональную деятельность. Педагог дошкольного образовательного учреждения оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его профессиональной компетентности будет напрямую зависеть качество дошкольного образования.

Инновационная педагогическая деятельность, связанная с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ребенка дошкольного возраста, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности педагога, новые педагогические технологии. При этом основополагающим принципом инновационного подхода для дошкольного образовательного учреждения должна оставаться гуманитарная сущность образования, направленность его на воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Со сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы дошкольного образования, актуализируется проблема инновационной методической деятельности педагога дошкольного образования. В современных условиях важными характеристиками личности и деятельности педагога становятся общая, коммуникативная и инновационная культура, обеспечивающие выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности культуры, обусловливать личностное развитие ребенка дошкольного возраста. Самореализация личности в педагогической деятельности, выработка на этой основе индивидуально-творческой педагогической системы, постоянное стремление к педагогическому поиску и самосовершенствованию составляют основные направления формирования инновационной деятельности педагога. В системе инновационной деятельности педагога выделяется инновационная методическая деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [1].

Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической деятельности педагога ДОУ, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала в условиях введения ФГТ, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал педагога (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях педагог ДОУ, являясь носителем традиций в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированности инновационной методической деятельности [2,5].

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы инновационной методической деятельности педагога.

К настоящему времени накоплен значительный объем знаний, позволяющий исследовать проблему инновационной методической деятельности педагога.

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В.П.Беспалько, М.В. Кларина, Л.С.Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, В.И. Слободчикова и др.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.). Особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены А.Г. Гостевым, М.С. Бургиным, М.Н. Клариным, В.В. Лихолетовым, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, В.А. Сластениным. Развитие инновационного потенциала у различных категорий работников рассмотрено И.В. Резанович, Е.А. Пагнаевой, В.В. Сидоровым и др.

Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к инновационной методической деятельности педагога. Однако до настоящего времени инновационная методическая деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения не подвергалась специальному научному исследованию; проблематика ее развития в системе внутриучрежденческой методической работы является в определенном смысле новой и мало изученной.

В то же время, накопленный в педагогике и смежных с ней науках значительный теоретический и фактический материал, не дает полного представления о развитии инновационной методической деятельности педагога ДОУ в процессе методической работы, слабо разработаны проблемы совершенствования актуальной системы методической работы, перевода ее в инновационную методическую работу, обеспечивающую развитие инновационной методической деятельности педагога ДОУ. Недостаточно раскрываются научно обоснованные пути формирования инновационной методической деятельности педагога. В настоящее время система методической работы в дошкольном образовательном учреждении в целом не обеспечивает формирование инновационной методической деятельности педагога ДОУ.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

· на социально-педагогическом уровне – между социально обусловленными требованиями общества к повышению эффективности педагогической деятельности в условиях инноваций в дошкольном образовании и актуальным уровнем инновационной методической деятельности педагогов ДОУ;

- между значительным ростом интереса со стороны педагогов-практиков к инновационным педагогическим технологиям, стремлением разрабатывать и использовать инновации в собственной профессиональной деятельности и несформированностью у большинства педагогов ДОУ основ инновационной методической деятельности.

· на научно-теоретическом уровне – между объективно определенной необходимостью теоретического осмысления процесса развития инновационной методической деятельности педагога ДОУ и отсутствием соответствующих научно-обоснованных содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств в системе методической работы ДОУ;

· на научно-методическом уровне – между сложным характером процесса развития инновационной методической деятельности педагога ДОУ и неразработанностью научно-методического обеспечения осуществления данного процесса в актуальной практике дошкольного образовательного учреждения;

- между имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования инновационной методической деятельности педагога ДОУ и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их реализации в процессе методической работы учреждения;

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и технологические основы успешного развития инновационной методической деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

Инновационная деятельность представляет собой подготовку и постепенное осуществление инновационных изменений, в ходе которых новшество «вызревает» от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги и распространяется в практике, либо удовлетворяет конкретные потребности человека.

Составляющей инновационной деятельности педагога является инновационная методическая деятельность. Инновационную методическую деятельность педагога ДОУ мы определили как деятельность, характеризующуюся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными технологиями в дошкольном образовании, применяемыми на основе рефлексивных действий педагога, обеспечивающими высокий уровень качества его профессионально-новаторской деятельности.

Обобщая имеющийся в работах П.В. Алексеева, И.Д. Андреева, М.С. Бугрина, В.Е. Гмурмана, Д.П. Горского, С.В. Панина, А.М. Новикова, В.С. Швырева опыт представления методологических оснований концепции развития инновационной методической деятельности педагогов ДОУ, мы сочли возможным представить их в парадигматическом и синтагматическом планах. Выбирая в качестве методологического основания концепции подходы, мы исходили из необходимости установления функционального назначения каждого из них и раскрытия результатов их использования в соответствии с иерархической значимостью для изучения инновационной методической деятельности педагогов ДОУ. В соответствии с этим методологические подходы представляют два уровня: общенаучный уровень методологии (теоретико-методологическая стратегия) и конкретно-научный уровень методологии (практико-ориентированная тактика).

Теоретико-методологическая стратегия выявляет общее направление теоретического исследования, фиксирует его общий план. В нашем исследовании теоретико-методологическая стратегия представлена системным и синергетическим подходами. Так, системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) дает возможность исследовать инновационную методическую деятельность как целостную многомерную, многоуровневую и полифункциональную систему. Использование системного подхода обеспечивает целостность и структурированность исследуемого процесса, взаимосвязь и взаимозависимость его отдельных компонентов. При этом главное внимание уделяется не отдельным ее элементам, а тем взаимосвязям, которые ее конституируют. Сам процесс развития инновационной методической деятельности педагогов ДОУ также исследуется как сложноорганизованный объект, ведущими признаками которого являются: определение данного процесса как элемента системы более высокого порядка - профессиональной инновационной деятельности, его способность делиться на элементы, представление в виде открытой системы.

Использование синергетического подхода (М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.А. Герович, Д.Ф. Ильясов, А.М. Ковалев, И.В. Лупандин, Л.Я. Няпинен, Г.Н. Сериков, М.И. Сетров, Г. Хакен и др.) позволяет рассматривать инновационную методическую деятельность как открытую, сложную самоорганизующуюся систему, развитие которой подчиняется общим законам эволюции систем подобного рода, имеющую множество путей и собственных тенденций развития. Предопределенность процесса развития инновационной методической деятельности появляется на определенных этапах ее эволюции с выбором пути в точках ветвления. Исходя из знания сущности характеристик инновационной методической деятельности педагога ДОУ, появляется возможность проектирования оптимально и реально осуществимого «сценария» ее развития в конкретных условиях ДОУ, в системе инновационной методической работы. В основе этого лежит не только представление о будущем состоянии инновационной методической деятельности педагогов ДОУ, но и понимание способов следования естественным тенденциям ее развития.

Методологические подходы, образующие практико-ориентированную тактику исследования, определяют видение путей и особенностей реального осуществления процесса развития инновационной методической деятельности педагогов ДОУ. Сложившееся представление о сущности и внутреннем строении инновационной методической деятельности педагогов ДОУ обусловили использование основных положений таких подходов, как личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, акмеологический, андрагогический и компетентностный.

Подходы, составляющие практико-ориентированную тактику исследования, раскрывают особенности практического осуществления инновационной методической работы, определяют механизмы и процедуры реализации данного процесса в реальных условиях современного ДОУ.

Личностно- ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) дает возможность учесть индивидуальные особенности педагогов ДОУ как активных и самостоятельных субъектов инновационной методической работы. Его реализация находит отражение в обеспечении личностно-ориентированной направленности системы инновационной методической работы на повышение профессиональной компетентности педагогов. Данный подход выступает в качестве методической ориентации системы инновационной методической работы, которая позволяет обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самосовершенствования и самореализации личности педагога в условиях реализации инноваций, развития его индивидуальности.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.) позволяет выявить внутриличностный психолого-педагогический механизм и условия развития профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инновационную методическую деятельность, с ориентацией на наиболее полную реализацию их внутренних возможностей и резервов. Идея деятельностного подхода связана с деятельностью как средством становления и развития субъектности педагогов. Суть инновационной методической деятельности с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность педагогов, реализующих инновации. Деятельностный подход при этом учитывает характер и условия смены типов деятельности в решении задач внедрения инноваций в дошкольное образование. В рамках деятельностного подхода осуществляется построение системы методической работы с учетом принципа позиционирования педагога в проектной деятельности

Компетентностный подход (В.И. Байденко, В.Н. Боденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Никандров и др.) обеспечивает нацеленность проектируемого процесса развития инновационной методической деятельности педагогов ДОУ на достижение ожидаемого результата наиболее оптимальным образом. Целесообразное использование положений компетентностного подхода позволило определить место инновационной деятельности в структуре профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Кроме того, появилась реальная возможность выявить критерии и уровни качества инновационной методической деятельности, а также разработать оптимальную содержательно-методическую стратегию развития инновационной деятельности педагогов ДОУ как единства их инновационного мышления, направленности на инновационную деятельность и умений ее осуществлять. Компетентностный подход реализуется в отборе содержания и форм организации инновационной методической работы, которые соответствуют ключевым видам профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инновационную деятельность. Ключевые педагогические компетенции определены на основе функционального анализа педагогической деятельности специалистов дошкольного образования.

Аксиологический подход (С.Ф.Анисимов, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, М.С.Каган, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов и др.) позволяет рассматривать инновационную методическую деятельность педагога ДОУ как социально-педагогический феномен, репрезентируемый посредством таких категорий, как универсальность и фундаментальность гуманистических ценностей в дошкольном образовании. С этих позиций требуется реконструкция условий для становления у педагога ДОУ ценностей ориентации на ребенка, общение и взаимодействие с ребенком, в результате чего инновационная деятельность приобретает для педагога особую значимость.

Применение акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан, А.П.Ситников и др.) дало возможность смотреть на педагога ДОУ как на субъекта совершенствования, переживающего определенные этапы собственного социально-профессионального развития, которые сопровождаются приобретением конкретных психологических новообразований и достижениями. Изучение таких достижений педагога, степени развития его профессиональной компетентности позволяет определить направления его совершенствования в сфере инновационной деятельности.

Опора на андрагогический подход (С.Г Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, А.И. Кукуев, А.Е Марон, Е.И.Огарев, В.Г. Онушкин, А.П.Ситник и др.) позволяет учесть особенности педагога ДОУ как взрослого обучающегося и, исходя из этого, предложить адекватные педагогические средства развития инновационной методической деятельности. Данный подход предполагает использование в практике инновационной методической работы продуктивные ее формы, широкое применение активных технологий, обеспечивающих самостоятельность и активность педагогов в освоении инновационных технологий и форм деятельности; возможность выбора педагогом ДОУ содержания и способов овладения инновационной методической деятельностью [3].

Ключевые положения и идеи развития инновационной методической деятельности педагога ДОУ, представленные в форме закономерностей и принципов, получили отражение в теоретическом базисе (ядре) концепции. Закономерности раскрывают устойчивые, повторяющиеся и необходимые причинно-следственные связи развития инновационной методической деятельности педагога ДОУ с факторами, которые оказывают на это развитие непосредственное влияние. Определяющим основанием при выделении закономерностей в исследовании выбраны структурные компоненты деятельности (инновационной методической деятельности в частности). В соответствии с этим закономерности определяют особенности направленного изменения гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского и коммуникативного компонентов.

Так, развитие гностического компонента инновационной методической деятельности педагога ДОУ основывается на следующих закономерностях: адекватность самооценки и самопозиционирования педагога в инновационной деятельности обусловливает активность его в данном виде деятельности; обогащение способов инновационной деятельности способствует повышению ее качества; позитивная направленность мышления педагога является источником его личностного роста в условиях инноваций; интерес педагога к новым психолого-педагогическим знаниям обеспечивается его общей удовлетворенностью профессиональной деятельностью.

Существенные признаки развития проектировочного компонента отражают следующие закономерности: способность педагога ставить реально выполнимые и достигаемые цели позволяет предвидеть реальный ожидаемый результат (продукт); развитие критической рефлексии способствует рациональному целеполаганию.

Развитие конструктивного компонента инновационной методической деятельности педагога ДОУ основывается на следующих закономерностях: владение теорией инновационной деятельности обеспечивают возможность педагогу планировать ближайшие и долгосрочные цели и задачи; адекватная оценка собственных возможностей обеспечивает педагогу высокий уровень отбора эффективных методов, средств, приемов обучения детей.

Необходимые преобразования коммуникативного компонента инновационной методической деятельности педагога несут в себе следующие закономерности: обогащение коммуникативных умений происходит при условии готовности педагога к освоению новых форм, способов и техник общения; переход на модель личностно-ориентированного взаимодействия с детьми обеспечивает позитивное несение инноваций в образовательный процесс;

Особенности направленного изменения организаторского компонента характеризуют следующие закономерности: повышение мотивации педагога к инновационной деятельности обеспечивает его самоорганизованность, активность, готовность педагога к самообразовательной деятельности обеспечивает высокий уровень его инновационной методической культуры.

При определении принципов развития инновационной методической деятельности мы исходили из понимания того, что принципы являются отражением и обобщением существующих закономерностей, конкретизируют цель и определяют содержание, методы, формы и приемы инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении. С учетом определенных закономерностей в исследовании выделены следующие принципы:

· принцип ориентации на «зону ближайшего развития», предполагающий определение «границ» индивидуальной зоны ближайшего развития педагога, что позволяет проектировать развитие инновационной методической деятельности с ориентацией на его индивидуальность и субъектный опыт;

· принцип «амплификации», заключающийся в создании условий для полноценной актуализации и самореализации личности педагога, совершенствования его возможностей и способностей посредством включения в различные формы инновационной методической работы учреждения;

· принцип непрерывности, позволяющий рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики;

· принцип диверсификации, обеспечивающий профессиональное развитие личности педагога, формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых и перспективных инновационных технологий дошкольного образования, расширение опережающей подготовки кадров к инновационной деятельности;

· принцип партисипативности, предполагающий субъект-субъектное взаимодействие педагогов, включенных в инновационную деятельность для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы;

· принцип фасилитации, представляющий нормативное положение для создания условий осознания педагогами индивидуальной сущности, самостоятельности, становления автором и творцом жизненных обстоятельств;

· принцип субъектности, предусматривающий развитие педагога как субъекта инновационной деятельности;

· принцип рефлексивности, помогающий реально оценить уровень инновационной деятельности, готовности осваивать инновационные способы деятельности.

Таким образом, выстроенная на основе методологических подходов и принципов концепция развития инновационной методической деятельности педагогов ДОУ может обеспечить внедрение позитивных инноваций в содержание дошкольного образования, активность педагогов в инновационной деятельности.

Список использованной литературы

1.  Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65

2.  Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 2. - С. 9-15

3.  Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 316. - С. 174-177

4.  Резанович И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08.- Магнитогорск, 2006.- 359 с.: ил. РГБ ОД, 71 06-13/102

5.  Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49