*99415*

Лебединская Е.В.

Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку на основе использования информационных технологий

В нынешних условиях возрастает роль иностранного языка. В связи с этим заказ современного общества на формирование коммуникативной и межкультурной компетенции студентов предполагает мотивационное обеспечение обучения.

В последние годы появились работы, посвященные исследованию вопросов коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку на основе использования информационных технологий. Но несмотря на это проблемы использования Интернет-технологий при обучении студентов иностранному языку в вузе неязыкового профиля решены пока еще слабо как в теоретическом, так и практическом аспектах. Это обусловлено отсутствием конкретной методики внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку. Существуют противоречия между традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах применения Интернет-технологий, а также между процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к использованию Интернет-технологий в обучении иностранному языку.

Если будет конкретно определена роль Интернет-технологий и их роль в учебно-воспитательном процессе, а также будет создана в образовательном пространстве вуза насыщенная мультисреда, в которую будут вовлечены различные каналы восприятия информации – текстовой, визуальной, аудиоинформации, тогда их использование будет успешно осуществляться в высшем профессиональном образовании.

Необходимо обосновать совокупность педагогических условий, при которых возможно сформировать основы иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров в процессе профессионального образования, которая должна включать целевое, критериальное, содержательное, процессуальное и технологическое ее обеспечение.

Современные мультимедийные технологии интегрируют аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика и др.), благодаря чему реализуется интерактивный диалог пользователя с системой и появляются разнообразные формы деятельности по сбору и обработке информации.

Отличительным признаком информационных технологий обучения является специфическая среда, в которой они осуществляются, и связанные с нею компоненты: технический (вид используемой техники); программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения); организационно-методический (инструкции студентам и преподавателям, организация учебного процесса); предметная область знаний.

Технология обучения представляет собой последовательность процедур и операций, которые в совокупности составляют целостную дидактическую систему, реализация которой приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания.

Учебные материалы, подготовленные на основе мультимедийных гипертекстовых технологий обладают рядом преимуществ, прежде всего – это новые возможности представления учебного материала, связанные с использованием зрительной и аудитивной наглядности. Существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности студентов играют изобразительные и условно-графические средства, такие как таблицы, схемы, графики, рисунки, аудиовизуальные средства, которые являются элементами печатных и электронных печатных материалов. От этого зависит скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний. К тому же, средства современных информационных технологий повышают качество визуальной информации.

Преимущество использования Интернет состоит в доступности к огромному количеству аутентичной информации на иностранном языке. Материалы из оригинальных источников характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, а также ситуативной адекватностью используемых языковых средств.

Необходимо искать новые формы и методы, которые вызывают активизацию познавательной деятельности студентов. В этом может помочь Интернет как инновационная образовательная платформа применения инфокоммуникационных технологий.

В данном случае методика преподавания превращается в технологию процесса обучения, где, кроме традиционных субъектов учебного процесса, появляется дидактическая информационная среда.

Поскольку ведущей целью обучения иностранному языку в вузе является коммуникативная, т.е. формирование коммуникативной компетенции, то ее необходимо обеспечить как самим материалом, методикой работы с ним, так и формой его организации. Дидактическая виртуальная среда является одной из них, на ее основе возникает эффективный образовательный процесс. Задача преподавателя состоит в том, чтобы совершенствовать лингвистические знания, навыки, умения, способности к межкультурному взаимодействию студентов, а это и есть основа функционирования Интернет.

Основу проектирования дидактических процессов личностно-развивающего компьютерного образования составляют положения о целостности дидактической системы.

При проектировании и осуществлении целевого компонента дидактической системы следует исходить из философского методологического постулата о том, что без осмысленной цели нет осмысленного действия.

Для того, чтобы цель обучения была более диагностичной, ее следует представить в виде следующих взаимосвязанных целей: 1) формирование личности, способной осуществлять профессиональное общение на иностранном языке; 2) изучение системы иностранного языка и обучение общению на этом языке с использованием Интернет-технологий; 3) развитие личности будущего инженера, способного интегрировать в мировую культуру.

Следует подчеркнуть, что мотивационная сфера личности лежит в основе любой познавательной деятельности. При обучении иностранному языку особенно ощущается недостаток мотивации. Поэтому компьютерные технологии могут являться теми средствами, которые создадут необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации.

При этом важно обеспечить систему знаний, необходимых для формирования соответствующего уровня подготовки студентов неязыковых вузов, культуру межличностного общения, в основе которого лежит умение проявлять собственные качества и способности.

Также следует учитывать процессуальный компонент, который представляет собой совокупность методического обеспечения изучаемого материала, виды и способы деятельности в Интернет, обусловливающие повышение качества знаний и умений студентов.

Уровень овладения учебным материалом можно определять с помощью тестов, которые проводятся в конце каждого этапа работы.

Можно проводить промежуточные тесты, которые позволят проследить динамику изменения показателей иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Использование Интернет-технологий до некоторой степени изменяет содержание образования. Это связано с переходом на качественно новый уровень организации и представления учебной информации. Позиция преподавателя – это позиция консультанта, который осуществляет развивающую помощь, создает ситуацию самоутверждения студента и помогает ему реализовать и раскрыть себя.

Виртуальная среда обучения представляет собой современную форму технологии обучения, поскольку отличается высокой степенью интерактивности, а компьютерные телекоммуникации создают учебно-познавательную среду, которую можно использовать для решения дидактических задач по изучению иностранного языка (познавательных, информационных, культурных). Благодаря использованию проектных методов обучения на основе инфокоммуникационных технологий, а именно, дидактической виртуальной среды, можно решить проблему повышения иноязычной коммуникативной компетенции.

Использование Интернет-технологий в обучении студентов иностранному языку с использованием информационно-образовательных порталов несомненно повысит качество подготовки будущих специалистов. Процесс обучения становится при этом более динамичным и информационно емким. Студенты получают расширенный доступ к аутентичной информации, а также снимаются ограничения на ее объем.

Литература

1. Захарова И.Г. Информационные технологии и образование: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, - М.: Издательский центр «Академия», 2003 г.

2. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. Е.С.Полат, - 3-е изд. испр. и доп. – М.; Издательский центр «Академия», 2008 г.

3. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком.: Изучение, обучение, оценка / Под редакцией проф. К.М. Ирисхановой. – М.: МГЛУ, 2003 г.

4. С.Г. Тер-Минасова. «Язык и межкультурная коммуникация». Слово. Москва, 2000 г.