*99499*

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

К.пс. наук, доцент Иванова В.П., аспирант Шумская Н.А. Кыргызско-Российский Славянский университет, г.Бишкек

Мир, в котором мы живем, становится все более сложным и противоречивым, и чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Условия общей кризисной социокультурной ситуации требуют от каждой личности развития мышления, формирования самостоятельности ума, способности в минимально короткое время получить максимальную информацию, то есть самообучаться.

В свое время В.А. Сухомлинский писал: «Невежда опасен для общества…. Невежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может чего-то не знать, но он обязательно должен быть умным человеком» [Сухомлинский, 1983, с. 3]. Трудно не согласиться с таким утверждением. Умный человек менее податлив по отношению к любой манипуляции со стороны других, извне, поскольку он использует свой интеллект для анализа и оценки происходящего. Это результат его социальной зрелости, это гарантия личной свободы человека.

В настоящее время все отчетливее наблюдается несоответствие между возрастающей сложностью мира и способностью выпускника общеобразовательной школы ориентироваться в нем. Это выдвигает перед школой задачу подготовки выпускника, способного адекватно реагировать на изменения окружающего мира, вооруженного практико-ориентированными знаниями, которые позволят ему реализовать свои потенциальные возможности: ориентироваться в информационном пространстве, управлять технологическими процессами, обладать коммуникативными навыками, находить нестандартные решения в сложных ситуациях и нести за них ответственность.

Усилия системы образования направлены на подготовку выпускников, отвечающих определенным социальным ожиданиям или социальному заказу. Ориентация образования на его новый результат требует инновационного подхода к обеспечению качества образовательного процесса и управления им. Эта идея отражается в содержании компетентностного подхода к отечественному образованию в исследованиях В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.Н. Боголюбова, В.А. Болотова, И.Л. Галяминой, И.А. Зимней, С.В. Коршунова, Я.И. Кузьминова, Д.А. Махотина, Д.В. Пузанкова, В.В. Серикова, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др.

Сейчас концептуальные координаты компетентностного подхода обозначены достаточно отчетливо, сформулированы основные его положения. Наступает новый этап: компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию реализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки находят свое подтверждение в различных прикладных разработках. К таким прикладным разработкам относится проектирование модели выпускника общеобразовательных учреждений, создание государственных образовательных стандартов образования нового поколения, в которых итоговые требования к выпускникам учебных заведений разного уровня представлены в виде компетенций. Именно модель выпускника задает системообразующий ориентир в целеполагании образовательного учреждения любого типа, становится неким конструктом, в соответствии с которым должен выстраиваться образовательный процесс.

По мнению П.С. Лернера (1999), модель выпускника представляет собой «пучок векторов» приобщения человека к актуальной культуре, возможных для его развития в существующих социально-экономических условиях средствами образования и ее построение базируется на развитии уникальной индивидуальности. Количество и величина векторов оказываются принципиально различными, но достаточными для описания их концами пространственной фигуры, в идеальном случае, приближающейся к сфере. В качестве «измеряемых» векторов могут выступать различные компетенции: интеллектуальная, личностная, креативная, эмоциональная, социальная, и др. На наш взгляд, основой или базовой компетенцией в «пучке векторов» является интеллектуальная компетентность, выступая в виде ключевой компетенции.

Ключевые компетенции надпредметны и междисциплинарны. Они требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления. Ключевые компетенции многомерны, т.е. они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения.

Характеризуя сущностные признаки компетентности человека, следует иметь в виду, что они постоянно изменяются; ориентированы на будущее; имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях); проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации; связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность. «… Виды компетентности могут быть перенесены с одной деятельности на другую. Если определенный вид компетентности развивался в процессе достижения некой конкретной цели, то человек будет способен реализовать его и при достижении другой цели» [Равен, 2002, с. 280].

У. Мишель, выделяя переменные когнитивного плана, указывает характеристики компетентности, включающие интеллект, развитие Я, социальные и личностные достижения и навыки, социальную и когнитивную зрелость [Mischel, 1986].

Разница между знающим и компетентным человеком не в объеме знаний, не в их прочности и не в глубине усвоения, а в том, как организованы индивидуальные знания, и в какой мере они надежны в качестве основы для принятия эффективных решений.

С.В. Злобин и Т.П. Дворак выделяют следующие составляющие этого понятия:

1) особым образом сформированная база знаний, которая предполагает их мобильность, оперативность, то есть возможность их постоянного обновления, способность овладения новой информацией для успешного применения ее в конкретных условиях;

2) навыки продуктивного мышления (анализ, синтез, оценка и др.), с помощью которых человек может сформулировать и высказать умозаключение, построить логику доказательства того или иного положения, адекватно оценить результаты работы, спроектировать решение проблемы и как результат – может эффективно решать реальные жизненные задачи;

3) умение строить диалог с партнером и навыки работы в группе (коммуникативная компетентность);

4) навыки решения задач разного уровня в условиях разрешения проблемной ситуации;

5) рефлексия, то есть умение строить свою работу, управлять ею, осознавать собственные достоинства и недостатки при ее выполнении. Развитие рефлексии предполагает построение целостной системы, в которой в единстве представлены как предметные знания, так и знания об организации собственной познавательной деятельности [Злобин, Дворак, 2003].

Таким образом, можно заключить, что компетентность – это многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера. Это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности, включающая в себя знания и умения. Есть связь и с глубинными свойствами личности – с потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой, с мотивами и ценностями.

И если такие понятия, как «профессиональная», «педагогическая», «психологическая», «социальная», «социально-психологическая», «коммуникативная» компетентность, достаточно широко представлены в научной литературе, то проблема интеллектуальной компетентности, понимание которой важно для нашего исследования, является малоизученной, хотя данное понятие все чаще встречается в психологической литературе.

Интеллектуальная компетентность – это способность личности эффективно решать проблемные ситуации в той или иной предметно-познавательной сфере, опираясь на специальным образом сформированную базу знаний, полученных с помощью интеллектуальных операций. База знаний – это семантические сети, посредством которых субъект строит свои собственные представления о происходящем, уровень их организации связан с легкодоступностью и пригодностью к применению. Особенности базы знаний субъекта характеризуют его компетентность, то есть такое психологическое качество, которое и выступает в качестве критерия развития индивидуального интеллекта. Высокий уровень компетентности предполагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой предметной области [Glaser, 1984].

По мнению М.А. Холодной, компетентного человека отличает следующий тип организации знаний: множество различных знаний о разном; артикулированность; выделенность ключевых элементов; гибкость; оперативность и доступность знания; возможность применения в широком спектре ситуаций; категориальный характер; владение и декларативным, и процедурным, конструктивным знанием; рефлексия, т. е. знание о широте и глубине собственных знаний [Холодная, 2002].

К. Эриксон в качестве важнейшего условия развития интеллектуальной компетентности рассматривает «целенаправленную практику» (deliberate practice), которую не сводит к опыту решения задач в какой-либо области, а видит ее в мотивации к обучению, к достижению результата [Цит. по: Андерсон, 2002].

В мировой образовательной практике четко прослеживается стремление «вооружить» учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, но и комплексом умений, в том числе интеллектуальных. Поэтому продукт педагогической системы, ее выпускник, может характеризоваться в двух аспектах:

1) определенным уровнем знаний, умений и навыков, способами организации деятельности выпускника, обеспечивающими его готовность к продолжению образования в определенном вузе и адаптацию в обществе;

2) стремлением к непрерывному самосовершенствованию, самопознанию, саморазвитию, реализации себя как гражданина, профессионала, приверженца здорового образа жизни и т.д.

Он должен владеть комплексом способов и умений взаимодействия с внешним миром, позволяющим ему максимально реализовать свои потенциальные задатки и потребности, чему способствует личностно ориентированный образовательный процесс, создающий условия для проявления природных особенностей ученика, его задатков, способностей, личных интересов, мотивов, жизненных и профессиональных намерений.

Можно выделить некоторые интеллектуальные компетенции выпускников школы: обоснованность и аргументированность суждений, установление причинно-следственных связей между явлениями, проблемный характер мышления, обращение к синтезу и абстракциям, к обобщению, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Развите основ дедуктивного мышления, способность к абстрагированию, формулировке и перебору альтернативных гипотез. Абстрактное мышление тесно связано с обучением, сформированностью учебной деятельности. Однако при решении конкретных жизненных задач возможно проявление незаурядной смекалки, находчивости, сообразительности, порой превосходящих способности к абстрагированию.

Мышление и речь взаимосвязаны, речь является инструментом мышления и входит в интеллектуальную компетентность как одна из ее составляющих. С помощью речи идет передача знаний в процессе коммуникации, приобретаются, формируются новые понятия. Выпускник должен владеть культурой устной и письменной речи, языком как средством полноценного общения в стране и средством международного общения.

Интеллектуальная компетентность представляет собой интегральное образование тесно связанное с креативностью, рефлексией и мотивацией достижения. Важнейший интеллектуальный компонент творчества – преобладание дивергентного (по Гилфорду) мышления, предполагающего множество одинаково правильных и равноправных ответов на один и тот же вопрос.

Конкретные личностные свойства интеллектуальной компетентности могут быть различными у разных выпускников, но все они сочетаются с развитым интеллектуальным самоконтролем, выраженной мотивацией интеллектуального достижения, развитой рефлексией, обеспечивающей их саморазвитие.

Анализ большинства моделей выпускника школы позволяют выделить четыре основных направления в развитии его компетенций, предполагающих становление его как «человека социального», «человека знающего», «человека культурного» и «человека как творческой индивидуальности». При детальном рассмотрении составляющих каждого направления становится очевидным, что для их реализации необходимы интеллектуальные (когнитивные) ресурсы, что дает возможность отвести основополагающую роль в модели выпускника интеллектуальной компетентности.

Идеальный образ выпускника может быть представлен следующим образом. Выпускник – это личность, обладающая необходимыми компетенциями для гибкой адаптации в условиях быстро меняющегося мира, способная находить в нем свое место, за счет умения критически мыслить, целенаправленно действовать. Для того чтобы выпускать такой «продукт» школа должна меняться. Большие надежды общество возлагает на школы нового типа (лицеи, гимназии). Создание по сути нового учебного заведения – процесс длительный, требующий подготовки соответствующих кадров, наличия определенной материальной базы и преобразования всех взаимосвязанных структур дидактической системы, отбора содержания образования и программно-методического обеспечения.

Учитывая все вышесказанное, можно утверждать: модель выпускника, намечая пути реализации цели, является средством ее достижения. Выпускник, владеющий интеллектуальными умениями, безусловно, способен реализовать свой умственный потенциал в будущей профессиональной деятельности.