Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Учитель МХК Кудрявых Е. Л.

МОУ гимназия №8 Красноармейского района г. Волгорада

Индивидуальное проектирование как развитие тьюторского сопровождения

Одна из самых важных задач преподавания художественной культуры состоит в том, чтобы живое общение учеников с шедеврами искусства на уроках развивало у всех обучающихся понимание искусства, способность быть читателем, зрителем, слушателем, т.е. воспринимать всё происходящее на уроке эмоционально-активно, научиться чувствовать и сопереживать.

В наше сложное время машин, компьютеров, новых технологий и всевозможных кризисов очень важно сохранить духовную культуру человека, дать представление подрастающему поколению о «вечных ценностях». Искусство должно в первую очередь утверждать красоту человеческих отношений в жизни и пробуждать нетерпимость к безобразному, научить отличать одно от другого [3].

С 2008 года на базе МОУ гимназии № 8 Красноармейского района г. Волгограда реализуется профильная программа в 10-11 классах с углублённым изучением мировой художественной культуры. Как известно, особенностью курса по МХК на профильном уровне является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организация довузовской подготовки обучающихся. В связи с этим предполагается не только объёмное наращивание содержания курса, но также формирование более высоких требований к уровню подготовки учеников, развитие у них умений и навыков, личностных качеств и мотивации, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе и осознанный выбор соответствующей профессиональной деятельности. В этой связи программа предусматривает виды деятельности, которые помогли бы обучающимся более тонко воспринимать и анализировать произведения искусства, интерпретировать и давать эстетическую оценку явлениям и процессам художественной культуры, накапливать опыт исследовательской и творческой деятельности, выработать собственную систему нравственных ценностей на основе общепризнанных мировых, научиться ориентироваться в окружающем мире [2].

Для успешного обучения и развития, а также формирования личностностных качеств на уроках МХК наиболее целесообразно использовать творческие методы обучения, позволяющие включать обучающихся в активную деятельность на уроке, выполнять интересную для каждого ученика работу, и, следовательно, вырабатывать собственную точку зрения на произведения искусства, культурно-историческое событие, тем самым развивая нестандартность мышления и формируя собственную систему нравственных ценностей [3]. Именно поэтому одной из приоритетных задач современной школы вообще, а нашей гимназии с художественно-эстетическим направлением, - в частности, является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей с творческими способностями.

Творческие способности - это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависит от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос в разных ракурсах [5].

            Появление таких учащихся в классе, обладающих качествами одарённых детей – большая удача и большая ответственность учителя. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от организации этой работы.

 При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования, сегодня открываются новые возможности для развития учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития и творчески одаренных в частности. Программа развития нашей гимназии предусматривает целенаправленную работу с учащимися высокого интеллектуального уровня и творческих способностей, начиная с самых первых дней обучения в школе.

             Работа с такими детьми сложна и многогранна, каждый учитель выстраивает работу с обучающимися по индивидуальной траектории во время учебных занятий и во внеурочной деятельности (в моей практике – это элективные курсы).

На самых первых занятиях в профильных классах мною было проведено тестирование обучающихся с целью выявления эстетических потребностей и вкусовых предпочтений каждого ученика по видам и жанрам искусства [1]. Имея на руках результаты анкетирования, можно сделать вывод о художественных вкусах детей, и использовать полученную информацию в своей работе при выборе творческих заданий и одновременно решении воспитательных задач. Тест содержит утверждения, относящиеся к разным видам и направлениям искусства, а обучающимся предлагается ответить, верно или неверно данное высказывание с их точки зрения, либо предложить собственный вариант ответа [Там же].

На начальном этапе в работе с профильными классами среди наиболее успешных были опробированы такие творческие задания, как проектная деятельность. На мой взгляд, метод проектов играет определяющую роль в успешности индивидуальной работы с одаренными детьми, и используется в нашей гимназии на протяжении нескольких лет.

Я думаю, что сегодня уже каждый учитель понимает, что, включая детей в подготовку проектных работ, тем самым он помогает обучающимся овладеть практическими умениями и навыками. Уже на старшей ступени обучения они смогут определиться со своей будущей профессией, не столкнутся с трудностью презентовать себя и свою работу на публике, смогут ставить цели и задачи, находить пути их решения, а также делать выводы и аргументированно отстаивать свою точку зрения [4].

Именно наличие двух таких важных факторов – одаренные дети и склонность к проектной деятельности, дало мне прекрасную возможность поработать с индивидуальным проектом [4].

В чем же заключается преимущество индивидуальных проектов перед другими видами проектов именно в плане условий для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося?

Итак:

1. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.

2. Выбранная тема соответствует эстетическим предпочтениям и интеллектуально-знаниевым возможностям обучающихся.

3. У обучащегося полноценно формируется чувство ответственности, т.к. продвижение и выполнение проекта зависит только от него самого.

4. Обучащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии.

5. Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается управляемым процессом.

Среди наиболее ярких и талантливых (а их достаточно много!) индивидуальных проектов за последние три года, хочется вспомнить долговременный проект «Образ женщины-матери сквозь века».

Ученица 10 класса сама выбрала тему проекта, прекрасно раскрыв понятие «вечных тем в искусстве». Защита проводилась в виде превосходно выполненного технически и эстетически мультимедиа-шоу. Эмоционально-выразительно были подобраны слайды, по вертикали воссоздавшие тему материнства с первобытных времён до наших дней. Особенно трогательно выглядели слайды с фотографиями бабушки и матери девочки, которые, по ее словам, тоже достойны звания «мадонн». Жюри и одноклассники высоко оценили работу одноклассницы и по мастерству технического воплощения и по глубине содержания.

Следующий проект, также долговременный, - «Дуэль как социокультурное явление российской истории»,- был выполнен учеником 11 профильного класса. Сначала проект задумывался как информационный и назывался просто «Дуэли», но в процессе работы юноша начал задавать себе и другим вопросы о морали человека и общества, умения в наше время защитить свою честь и честь близких людей, и в итоге проект вырос до серьезного уровня социологического исследования.

А еще был талантливейший проект ученицы 11 класса « «Кино без границ» - по страницам волгоградских арт-хаус-фестивалей». В нем прозвучала любовь к родному городу, была предложена возможность задуматься о человеческих судьбах и отношениях, глубокое личное сопереживание.

И реализующийся в настоящее время проект ученицы 11 профильного класса - «Поиск нового героя в отечественном кинематографе», - о нашем одаренном земляке, известном молодом актере Александре Яценко!

Таким образом, применение творческих заданий в виде индивидуального проекта способствует росту мотивации к изучению предмета, а так же является одним из средств, позволяющих обучающемуся конструировать новое, не имевшееся у него ранее, знание, понимание, новые способы деятельности. Такой подход позволяет ученикам понять и ощутить изучаемый материал в формате реальной жизни.

Творческие задания способствуют вхождению в культуру, при котором осуществляется «самоидентификация» обучающихся – понимание принадлежности к культуре своего народа, ощущение наследника-преемника и передатчика этой культуры потомкам, формируется уважительное отношение к культуре других народов, желание личного творчества, собственная нравственно-эстетическая база.

У обучающегося также развивается важное качество - образовательная рефлексия. Он осознает свои возможности и образовательные перспективы, т. е. определяет и осуществляет свою индивидуальную образовательную программу.

Литература

1. Как измерить талант?: Тест-анкета для обследования предрасполо-женности ребенка к различным видам человеческой деятельности  //Обруч.-1999.-N 1.-С.11-13.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к Приказу Минобразования России от 18.07.02 №2783.

3. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы художественного творчества/Основные современные концепции творчества и одарённости – М.: Молодая гвардия, 1997.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.– М.. 2003

5. Савенков А. И. Одарённые дети в детском саду и школе: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 232 с.