География и геология/Экономическая география

О. М. Левада

Мелитопольский государственный педагогический университет

имени Богдана Хмельницкого, Украина

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ

Из всех картографических произведений, географические карты являются больше всего распространенной и используемой моделью Земли. Одной из основных задач работы с географическими картами является формирования знаний и умений, выявления закономерностей размещения и взаимосвязи явлений. Изучение средств и приемов картографического метода исследования и методических особенностей его применения в процессе изучения географии является одним из актуальных моментов организации школьного географического образования.

Один из ведущих экономгеографов Н. Н. Баранский, назвал карту "вторым языком географии" [1]. Географическая карта является моделью, которая замещает ученику объект изучения - земной шар. При этом следует знать, что эта модель хранит исследуемые особенности явлений процессов с одной стороны, а с другой воссоздает наглядность. К.А.Салищев считал, что "географические карты принадлежат к пространственно - знаковым моделям, то есть базируются на языке знаков и дают пространственное воображение отображенных явлений. В картах воплощены характерные черты моделей вообще: изобретательный подход и обобщение... Важно не только мать хорошую карту, но и уметь работать с ней, беря от нее все, что она может дать" [].

Исходя из заданий современной школьной программы по географии, следует отметить, что географическая карта решает, по меньшей мере, две главных и тесно взаимозависимых задачи, а именно - способствовать изучению физической и экономической географии и формировать у учеников картографические умения и навыки. Умение работать с географической картой приходит с овладением приемами и способами работы с ней, которые являются составляющими картографического метода исследования.

Цель нашей работы заключается в исследовании методических особенностей формирования навыков и умений относительно использования приемов картографического метода исследования на уроках географии.

Соответственно программы школьного курса географии первый опыт практической работы с географическими картами, на базе сформированных картографических понятий ученики приобретают в шестом классе при изучении раздела "Земля на плане и карте". Впервые формируются такие понятия как масштаб, географические и прямоугольные координаты, условные знаки, углы направления и др.

Изучая топографическую карту, они учатся ориентироваться на местности, двигаться по азимуту пользоваться планом местности, определять географические и прямоугольные координаты, измерять расстояние на местности. Но для того, чтобы сформировать эти навыки, на наш взгляд надо на уроках географии широко применять разные нетрадиционные подходы к изучению топографической карты, учитывая возраст детей.

С целью лучшего усвоения и закрепления материала этой темы учениками целесообразно предложить ряд интересных заданий и игр. Наиболее распространенной является топографическая игра, какую можно проводить в разных видах, например:

- топографический диктант, когда в рассказе учителя нужно заменить слова условными топографическими знаками: от школы по шоссе ученики пошли к смешанному лесу на северный восток, азимут 80˚ потом на восток к пристани и дошли до деревянного моста. Перешли его, и пошли по шоссе вдоль железной дороги на юго-запад, азимут 210˚. Мы вышли к озеру, берега которого оказались заболоченными. На западном берегу озера, на опушке леса березовой рощи стоял дом лесника, и т.д.

- путешествие-ответ - учитель раздает ученикам карточки с изображением условных знаков и начинает зачитывать текст, ученики, используя свои карточки, осуществляют путешествие, отвечая на вопрос.

Другой вариант, это топографическая игра - лото. Учитель раздает ученикам большие карточки с изображением условных знаков, а на маленьких карточках зачитывает названия этих условных знаков. Выигрывает тот, кто первым закроет у себя все картинки.

Особенную заинтересованность вызывает у учеников топографическая викторина, которую можно проводить со всем классом или разделить его на команды и предложить опережающие задания.

Рассматривая место и значение картографического метода исследования и географических карт в школьном курсе географии мы отметили, что возможности школьных программ не безграничны. Время, которое отводится на изучение картографических тем в рамках географии, не может быть существенно увеличенным. Поэтому перспективы исследования связаны с разработкой тематики и программ факультативных занятий в школе.

Литература:

1. Берлянт А.М. Карта – Второй язык географии. - М.: Просвещение, 1978. - 210 с.

2. А.П.Божок, Л.Є.Осауленко, В.В.Пастух. Картографія: Підручник. – К.: Видавництво поліграфічний центр “Київський університет”, 2000. – 250с.

3. Картография с основами топографии / Под ред. Г.Ю. Грюнберг. – М.: Просвещение, 1991. – 368 с.

4. Скуратович О.Я., Коваленко Р.Р., Круглик Л.І. Географія. Загальна географія. 6 кл. – К.: Зодіак – Еко, 2000. – 223 с.