Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Комендровская Ю. Г.

Филиал Байкальского государственного университета экономики и права в г. Братск, Россия

 

Проектировочная компетенция будущих переводчиков-референтов как часть их профессиональной компетентности

Выделение проектировочной компетенции в качестве профессиональной компетентности связано, прежде всего, с тем, что процесс практической деятельности переводчика-референта имеет довольно существенную проектировочную составляющую, так как сам перевод как деятельность представляет собой высшую степень интеграции различных лингвистических и фоновых знаний, языковых и профессиональных навыков и умений. Это, в свою очередь, предполагает обязательное моделирование типичных ситуаций будущей профессиональной деятельности во всём своём многообразии. При этом на первый план выходит формирование умений и практических навыков, необходимых для всестороннего обеспечения деловых контактов, включая знание предпринимательских традиций страны изучаемого языка, этики и тактики ведения деловой переписки и переговоров (в первую очередь в коммерческой сфере). Большое значение в данном случае имеет приобретение не только языкового опыта, но и индивидуального психологического опыта, необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности переводчика-референта, а также формирование умений работы с оригинальными справочными материалами на иностранном языке.

Компетенции – это необходимая составляющая профессиональной компетентности, это не просто некое внешнее по отношению к ней образование, они входят в структуру профессиональной компетентности как важнейшая составляющая и являются её компонентами. В рамках системного подхода под компонентом понимается часть системы в целом, но в тоже время такая часть целого, которая является её значительной подсистемой и потенциально может рассматриваться как целостная система, но уже  другого уровня. При этом под структурой понимается совокупность не всех, а лишь некоторых компонентов, связей, отношений, элементов, определяющих качество данной системы.

Исходя из этого, становится возможным, выделить один из основополагающих компонентов профессиональной компетентности - проектировочную компетенцию, которая может рассматриваться одновременно  как ключевая, базовая и профессиональная, так как компетенция является не только многокомпонентной, но и иерархической структурой. 

Принцип иерархичности системы компетенций определяет вытекающий из него принцип вложенности компетенций. Это означает, что одни компетенции могут входить в другие, более высокого уровня, и становиться их компонентами. Их четкое разграничение между собой в общем случае является трудоемкой задачей, поэтому целесообразно описывать либо модель укрупненной компетенции, либо единую модель сразу нескольких компетенций.

При рассмотрении ключевых компетенций необходимо исходить из того, что они формируются на ступени среднего образования и служат основой для формирования и развития базовых и специальных компетенций уже на ступени профессионального образования. Выделение ключевых компетенций для специалиста с высшим образованием можно проводить, исходя из критериев построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста. Следовательно, в блок ключевых компетенций можно включить тот необходимый минимум, на базе которого будет происходить становление и развитие профессиональных компетенций. Так как компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения субъектом определенных действий, содержание компетенции следует определять через составляющие ее виды деятельности, в данном случае – проектной.

 В самом общем виде проектировочная деятельность предполагает создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. При этом в проектировочную деятельность в качестве ее составных частей могут входить элементы моделирования, конструирования, прогнозирования и планирования. Моделирование является составной частью проектирования предстоящей деятельности, так как вначале разрабатываются варианты моделей деятельности, а затем проект предстоящей деятельности. Прогнозирование дает информацию о будущем результате деятельности, при этом носит вероятностный характер и содержит предвидение результата развития того или иного явления и процесса (выдвижение гипотезы). Планирование входит в проектировочную деятельность в виде разработки плана выбранного оптимального способа деятельности.  На основании этого можно выделить компоненты, составляющие умение проектировать предстоящую деятельность:

        - формулирование цели предстоящей деятельности;

-   выдвижение гипотезы;

-   разработка и анализ разных способов выполнения деятельности;

-   сравнение и выбор оптимального способа выполнения;

-   подбор средств по реализации выбранного способа;

-   составление плана деятельности;

-   реализация плана деятельности;

-   анализ результатов деятельности;

-   оценка и корректировка выполненной деятельности.

Осуществление  проектировочной деятельности предполагает  владение компетенциями, которые можно представить следующими умениями:

1) планировать действия в связи с решением конкретных проессиональных задач и отбирать наиболее рациональные и эффективные способы их решения;

2) целенаправленно применять знания и умения в соответствии с проблемой, поставленной в данной задаче;

3) предусматривать возможные трудности при самостоятельном решении профессиональных задач, намечать пути и способы их пре­одоления;

4) прогнозировать и учитывать реакцию окружающих на свои действия (речевые или поведенческие) при принятии решения зада­чи;

5) определять свою роль и место в заданной ситуации при реше­нии профессиональных задач, намечать стратегию и тактику поведе­ния в ходе обыгрывания ситуации;

6) прогнозировать несколько ситуаций своих действий в ходе обыгрывания ситуации при решении профессиональных задач;

7) самостоятельно или по аналогии прогнозировать и разрабаты­вать игровую модель ситуации при решении профессиональных за­дач, соотнося при этом конкретную ситуацию с реальными условиями.

Следовательно, можно с уверенностью сказать, что проектировочная компетенция будущих переводчиков-референтов выступает основополагающей частью их профессиональной компетентности. А это, в свою очередь предполагает наличие у них совокупности знаний, умений, качеств личности, а также способности и готовности, необходимых  для осуществления  проектировочной деятельности в процессе решения профессиональных задач в области перевода.

1.                 Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

2.                 Мыльцева Н.А. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на примере английского языка) [Текст]: автореф. дис. … доктора пед. наук: 13.00.02. / Н.А. Мыльцева. – М., - 41  с.

3.                 Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системнодеятельностного и компетентностного подхода [Текст] / А.И. Субетто.  – Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. – 28с.

4.                 Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций [Текст] / А.И. Субетто. - СПб. – М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72с.

5.                 Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование  сегодня. – 2004. - №3. – С. 20-26.

6.                 Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 18 с.