Проблемы подготовки специалистов в условиях дистанционного обучения

Педагогика/ 5: Современные методы преподавания

к.п.н., Спирина Е.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

Проблемы подготовки специалистов

в условиях дистанционного обучения

В настоящее время одними из приоритетных задач признаны информатизация образования всех уровней и внедрение новых технологий обучения. Реализация концепции непрерывного обучения, необходимость интеграции в мировое образовательное пространство, перспектива создания международной системы аккредитации и сертификации – в решении этих важных задач для республики Казахстан мощным средством могут выступить современные технологии дистанционного обучения (ДО).

В настоящее время особую роль занимают интеграционные проекты в образовательной сфере с участием России, Казахстана, других Центрально-Азиатских государств, которые развиваются в нескольких форматах, в частности, это и Содружество независимых государств, и Шанхайская организация сотрудничества, и другие. Все проекты, которые реализуются с разной степенью успешности, направлены на решение главной задачи - формирования единого образовательного пространства.

Стержнем этих интеграционных проектов является взаимовыгодная кооперация и сотрудничество между Россией и Казахстаном. В настоящий момент эту сферу взаимоотношений между нашими государствами можно однозначно охарактеризовать как стратегическое партнерство через мобильность студентов, преподавателей, научных сотрудников, через развитие механизмов дистанционного обучения, через создание совместных образовательных программ, через информационную координацию, и, что немало важно, через общую языковую среду. Наши государства во многом синхронизируют продвижения в болонскую систему через механизмы двусторонней и многосторонней эффективной кооперации. [1]

Основополагающим вектором создания единого образовательного пространства является повышение конкурентоспособности системы дистанционного обучения, ведь в современном мире высокая квалификация человеческих ресурсов стала одним из самых значимых факторов национального конкурентного преимущества. [2]

С развитием и распространением Интернет-технологий у дистанционного обучения появились новые возможности – виртуальные дистанционные курсы (режим on-line). В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения. Поэтому можно выделить два типа образовательных учреждений, которые оказывают услуги по дистанционному обучению:

- реальные образовательные учреждения (академии, институты, университеты);

- виртуальные центры по оказанию дистанционные услуг в сети Интернет.

Известными преимуществами современного ДО являются возможность приобретения необходимых знаний и навыков с помощью персонального компьютера и сети Интернет.

Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию - появляются новые возможности для выбора курса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из разных университетов, из разных стран. В целом программы дистанционного образования гораздо дешевле, чем образование по традиционной системе, следовательно, доступнее по цене, чем образование по традиционной схеме.

Существенное достоинство современного дистанционного обучения – технологичность. Обучение с использованием современных программных и технических средств делает дистанционное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой.

К недостаткам дистанционного обучения можно отнести следующие факторы:

- сложность идентификации студента при проведении зачета или экзамена. Поэтому, стараясь компенсировать этот недостаток, учебные заведения, практикующие ДО, включают в программу обязательную очную сессию. В ряде случаев это требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей – тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения. Виртуальные центры ДО обычно полагаются на честность студентов.

- отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем.

- высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей.

- высокая трудоемкость разработки учебно-методических курсов дистанционного обучения. Создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного курса занимает более 1000 часов работы профессионалов. Одним из путей решения этой проблемы является поиск и использования существующих видео и аудио файлов, использование методов постепенного усложнения дистанционных курсов.

- дистанционное образование, предполагая широкое использование интерактивных методов обучения, возможно лишь при высоком уровне технической оснащенности учебного процесса.

Не все вузы, внедряющие дистанционную форму обучения, располагают возможностью компьютеризации учебного процесса, развития телекоммуникационных сетей, студиями видеозаписи. К сожалению, некоторые филиалы и региональные центры дистанционного образования продолжают работать по традиционной системе заочного обучения, что подменяет возможности получения новейшей учебной информации на основе Интернета и «on-line»-коммуникаций обычным комплексом аудио-, видеокассет и учебно-методической документации.

Кроме того, не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения. Особенно это касается пользователей (обучаемых), которые живут в "глубинке" и единственным средством доступа в Интернет для которых является подключение по коммутируемому каналу к местному провайдеру (варианты подключения к Интернет через междугородние АТС, сотовую и спутниковую связь мы не рассматриваем ввиду их очевидной нерентабельности). По усредненным данным (для города Караганды) абонентская плата может составлять до 5 USD в месяц, а повременная оплата колеблется от 0.7 до 4 USD за час работы в Интернет.

Проблемы качества подготовки студентов дистанционной формы обучения предлагается решать по следующим направлениям:

· Оценка профессиональных потребностей в обучении.

· Качество образовательных программ.

· Качество учебно-методических материалов.

Оценка профессиональных потребностей в обучении. Качество образовательной деятельности в первую очередь определяется степенью удовлетворения профессиональных потребностей в обучении студентов различных специальностей. Следовательно, направленность и содержание программы обучения в рамках ДО (вузовский компонент), должно в максимально возможной степени соответствовать их реальным потребностям в обучении. Выявление этих потребностей можно осуществить в рамках аттестации специалистов по отраслям. Процедура оценки может предполагать тестирование с целью контроля знаний, умений и навыков, а также способностей решения типовых и нестандартных задач, свойственных основным видам их профессиональной деятельности. Степень владения указанными характеристиками по каждой оцениваемой позиции (например: /высокая, средняя, низкая/ или /успешно, посредственно, неудовлетворительно/) позволяет выявить недостатки профессиональной компетентности, которыми и определяются потребности в обучении. Анализ этих потребностей позволяет составить перечень дидактических единиц (учебных элементов), которые необходимо включить в образовательную программу. Другой формой выявления таких потребностей может быть анкетирование как самих обучающихся, так и их непосредственных руководителей, коллег, подчиненных.

Качество образовательных программ. Второй характеристикой качества профессиональной образовательной деятельности в рамках специальности (после первой характеристики – степени адекватности реальным потребностям в обучении) является степень ее методической проработки и обеспеченности методическими материалами и техническими средствами обучения. Методические материалы и образовательные технологии должны позволить обучающимся усвоить основные знания, отработать ключевые умения (по возможности – навыки), приобрести представления о способностях решения профессиональных задач и способах самостоятельного приобретения новых знаний. К третьей основной характеристике качества профессиональной образовательной программы можно отнести качество привлекаемого преподавательского состава и организации учебного процесса. Качество образовательной программы определяется также результатами обучения, качество которых может быть выявлено в рамках итоговой аттестации, анкетирования обучающихся, их руководителей и т.д. по степени удовлетворенности обучением, тестирования знаний, умений и навыков.

Качество учебно-методических материалов. Для дистанционного обучения особую значимость имеют мультимедийные интерактивные учебные курсы. Однако на настоящий момент не отработана методика диагностики качества учебно-методических материалов такого плана.

Таким образом, планомерная работа по перечисленным направлениям совершенствования ДО позволит повысить качество подготовки специалистов дистанционной формы обучения.

Литература

1 Власов А. Россия и Казахстан - проблемы образовательной интеграции // www.ia-centr.ru

2 Кондратьев С.В., Валентинов В.В., Бабунов К.А. Место и роль системы дополнительного профессионального образования в создании единого образовательного пространства на территории России и стран СНГ. // Проблемы и перспективы сотрудничества
государств - участников СНГ в формировании единого (общего) образовательного пространства: Труды международной научно-практической конференции. – М., 2004. - С.94-97.