Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева

Зубехина Л.М

Северо-Казахстанская областная школа-интернат для глухих детей

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности в процессе обучения детей с нарушениями слуха.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.Развитие ребенка младшего школьного возраста связано с формированием предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности. В процессе которых происходит познание предметов и явлений окружающего мира, отношений людей, развиваются речь и навыки общения, происходит зарождение личности человека.

Кольцова М.М., Новоселова С.Л., Эльконин Д.Б. в своих исследованиях отмечают, многообразие человеческой деятельности принято делить на три основных вида: игру, учение и труд. Каждый период человека характеризуется ведущим видом деятельности: игра, учение, труд. Все эти виды взаимосвязаны, однако элементы той или иной деятельности встречаются на любом возрастном этапе.

Младший школьник в игре удовлетворяет потребности в тех видах деятельности, которые ему еще не доступны по возрасту. В игре он подражает жизни взрослых, воспроизводит их действия и взаимоотношения, познает смысл их труда, овладевает моральными нормами поведения, исполняет различные социальные роли. В игре развивается внимание, память, воображение, мышление; речь, воля и чувства. Игра развивает такие качества личности, как самоконтроль, самообладание, самосознание, саморегуляцию, и таким образом, создает, по выражению выдающегося психолога Л.С.Выготского, «зону ближайшего развития ребенка». Он писал, что в игре ребенок выше своего среднего возраста и своего обычного повседневного поведения, выше на голову самого себя и что игра содержит в себе тенденции дальнейшего развития ребенка.

Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы» . В качестве таковых и выступают дидактические игры. “Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок» .

Задача учителя – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача, игровые действия, правила игры, результат.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В каждой дидактической игре развиваются мышление и речь детей, формируется умственная деятельность: выполнение игровой задачи требует от ребенка сосредоточенности, умения управлять своим вниманием, восприятием, говорить, сравнивать, делать некоторые обобщения, выводы, во всякой дидактической игре от детей требуется словесное выражение своих мыслей. Все это делает эту игру важным средством обучения в специальной школе. Дидактическая игра считается средством всестороннего развития ребенка, воспитания его умственных способностей, моральных качеств, одним из средств обучения в специальной школе. Дидактическая игра для детей с нарушениями слуха дает возможность планомерно, в системе давать детям знания, навыки, воспитывать определенные качества личности.

Таким образом, в процессе обучения и воспитания младшего школьника с нарушенным слухом игра является основным средством учебного процесса, в котором создаются наиболее благоприятные условия для развития всех сторон личности ребенка. При правильной организации игры могут стать одним из средств коррекции аномального развития слабослышащих детей, так как в условиях игр происходит формирование как отдельных психических функций (и их коррекция), так и личности ребенка в целом. Игра является источником различных видов творческой деятельности детей, действенным средством развития воображения, способствует развитию творческого восприятия и отображения детьми действительности.

Слабослышащие школьники, как и слышащие дети, любят играть на уроках. Они стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участью в ней. Однако тематика их игр значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых игр. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время носят предметно-процессуальный характер. В играх слабослышащих детей можно обнаружить тенденцию к однообразному, стереотипному, механическому повторению игровых действий – одних и тех же слов, одних и тех же ролей, исполняемых одними и теми же детьми, стремление полностью воспроизвести те условия, в которых эта игра протекала раньше, стремление к простому повторению предыдущих игр на эту тему. Вследствие речевого недоразвития игра детей с нарушением слуха приобретает качественно своеобразный характер.

Все особенности игровой деятельности слабослышащих детей, по-видимому, могут быть объяснены задержанным развитием речи, ограниченными возможностями словесного общения. Недостатки развития смысловой стороны речи ребенка, обобщающей, и регулирующей функции слова проявляются в том, что слово не всегда определяет выполнение игровых действий. В учебно-воспитательной работе, проводимой со слабослышащими детьми, играм должно быть уделено особое внимание. Игры должны быть не эпизодическим явлением в жизни детей, а неотъемлемой ее частью. Долг учителя – так строить работу по обучению детей играм и руководству ими, чтобы игры могли выполнить свою решающую роль в развитии детей и содействовали тому, чтобы они выросли полноценными членами общества. Хотя формирование игры не является в педагогике самоцелью, в данном случае оно выступает как специальная педагогическая задача. И решать ее необходимо со всей серьезностью, со всей ответственностью, так как «игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре»

Для слабослышащих детей игра является хорошим стимулом не только к закреплению уже знакомого речевого материала и овладению новым, но и к совершенствованию навыков произношения. От четкости произношения, зависит быстрота и правильность взаимопонимания играющих, которое во многих играх определяет их ход. Здесь мотивированно и естественно может быть организовано речевое общение. Проведение игр со слабослышащими детьми требует от учителя большой самостоятельной творческой работы, учитывающей специфические особенности этих детей и в первую очередь – нарушение слуха и недоразвитие речи.

Литература:

1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: АПН РСФСР, 1963.

2. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., Просвещение,1975.

3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.

4. Гришвина А.В. Игры, занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М., Просвещение, 1989.

5. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку. М., Изд-во АПН РСФСР, 1980.

6. Кобанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. Начальная школа 1992 №1.