Корягина О.В.
Северо-Казахстанский
государственный университет имени М.Козыбаева
Ибрагимова Е.В.
Северо-Казахстанская
областная школа-интернат для глухих детей
Использование компьютерной программы
«Дельфа-142»
в обучении неслышащих младших
школьников произношению
Первоочередной задачей специальных школ для
детей с нарушением слуха является социальная адаптация и интеграция учащихся,
развитие их речи как средства общения. Формирование правильного произношения
выступает составным элементом этого направления работы. Успешность процесса
формирования произносительных навыков детей с ограниченными возможностями слуха
обеспечивается максимальной опорой на сохранные анализаторы в процессе
обучения. Компьютерные программы, визуализирующие речевую деятельность,
стимулируют дополнительную опору на зрительный анализатор в процессе обучения
неслышащих младших школьников произношению. Также позволяют внести игровые
моменты в процесс занятий, многократно дублировать необходимый тип упражнений и
речевой материал, использовать различный наглядный материал, работать на разных
уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика.
Для
исследования роли информационных технологий в учебном процессе мы использовали
компьютерную программу «Дельфа-142».
Эта программа представлена двумя частями. Являясь аналогом «Дельфы-130»,
первая часть позволяет решать следующие задачи индивидуальной работы: коррекцию
речевого дыхания, коррекцию силы голоса, работу над устранением назального
оттенка голоса, коррекцию произношения гласных и согласных звуков, отработку
дифференциации оппозиционных фонем, слого-ритмической структуры речи. С помощью
второй части компьютерной программы можно работать над звукобуквенным составом
слова, его слоговой структурой, формированием обобщенных лексических значений
слов, лексико-грамматической
стороной речи и расширением словарного запаса.
Для
проведения эксперимента выбрали группу младших школьников Северо-Казахстанской
областной школы-интерната для глухих детей. Учащимся 1 класса Арману Т, Пете
А., Дильназ Р., Давиду Я., Кириллу Ж., Насте М. свойственно повышение голоса на некоторых звуках (у, и), у
Дильназ Р. это нарушение охватывает все звуки. Вышеперечисленные неслышащие
школьники испытывают трудности в овладении навыками произношения звонких
согласных звуков и дифференциации глухих
фрикативных с – ш. Учащиеся
2 класса Андрей К., Андрей Ф., Герман Ф., Данагуль М., Мереке С., Таттыгуль Ж.
затрудняются в дифференциации звонких фрикативных согласных и аффрикат ч-ц. Проследив эффективность контрольных и
экспериментальных занятий, и отметив в
академических часах время формирования у учащихся произносительных навыков,
получили результаты, которые отражены в таблице 1
Таблица
1
Эффективность
применения компьютерной программы «Дельфа-142»
в
обучении неслышащих младших школьников произношению.
Время (в академических часах),
затраченное на формирование произносительных навыков без использования
компьютерной программы |
|||||||||
Контрольная
группа |
Дифференциация звуков
с –ш |
Дифференциация аффрикат ц-ч ц-ч |
Постановка,
автоматиза - ция звуков з,
ж |
Дифференциация
звуков з-ж |
Слитность
произношения |
Выделение ударного
слога |
Изменение
высоты голоса |
||
Арман Т. 1 класс |
4 |
|
2 |
|
4 |
|
4 |
||
Давид Я. 1 класс |
2 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
||
Дильназ Р. 1 класс |
4 |
|
3 |
|
4 |
|
4 |
||
Андрей К.2 класс |
|
3 |
|
3 |
4 |
4 |
|
||
Герман Ф.2 класс |
|
3 |
|
3 |
4 |
4 |
|
||
Данагуль М.2 класс |
|
2 |
|
2 |
3 |
4 |
|
||
Средний показатель |
3,3 |
2,6 |
2,6 |
2,6 |
3,6 |
4,0 |
4,0 |
||
Экспериментальная
группа |
|
||||||||
Кирилл Ж.1 класс |
2 |
|
2 |
|
2 |
|
4 |
||
Настя М.1 класс |
4 |
|
3 |
|
3 |
|
4 |
||
Петя А. 1 класс |
1 |
|
2 |
|
3 |
|
2 |
||
Андрей К.2 класс |
|
2 |
|
2 |
4 |
1 |
|
||
Мереке С.2 класс |
|
3 |
|
2 |
3 |
4 |
|
||
Таттыгуль Ж.2 класс |
|
2 |
|
1 |
3 |
2 |
|
||
Средний показатель |
2,3 |
2.3 |
2,3 |
1,6 |
3,0 |
2,3 |
3,3 |
||
Данной
группе неслышащих младших школьников присущи нарушения слитности произношения
(послоговое, а у Андрея Ф. – позвуковое),
трудности выделения ударного слога в словах. Недостатки
произношения испытуемых определили содержание
работы эксперимента - постановку
и автоматизацию звуков з, ж,
дифференциацию с-ш, работу над слитностью и изменением высоты голоса (в
1 классе) и дифференциацию з-ж, ц-ч, работу над выделением
ударного слога и над слитностью произнесения (во 2 классе).
На контрольных занятиях учащиеся с
ограниченными возможностями слуха опирались лишь на собственные
речедвигательные, тактильно-вибрационные ощущения и частично на слуховой
анализатор.
В
ходе экспериментальных занятий
эти же виды работ осуществляли с дополнительным использованием компьютерной
программы "Дельфа-142", визуализирующей речь детей. Наглядно
результаты исследования представлены на диаграмме 1
Диаграмма
1
Средние
значения (в академических часах) показателей времени, затраченного на
формирование произносительных навыков.
1.
Дифференциация звуков с-ш
2.
Дифференциация
звуков ц-ч
3.
Постановка,
автоматизация звуков з, ж
4.
Дифференциация
звуков з-ж
5.
Выделение
ударного слога
6.
Слитность
произношения
7.
Изменение
высоты голоса
Итоги эксперимента позволяют нам сделать выводы, что применение
компьютерной программы "Дельфа-142" в обучении неслышащих младших школьников
произношению повышает результативность
занятий приблизительно в 1,3 раза, наибольший эффект достигается при
использовании тренажера в работе над
голосом, слитностью произношения и выделении словесного ударения.
Литература:
1.Выготский Л.С. Проблемы
дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.
2.Грибова О.Е. Методика
работы с тренажером «Дельфа -142». - М., 2002.
3.Королевская Т. К.
Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации:
достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.
4.Кукушкина О. И.
Компьютер в специальном обучении. Проблемы,
поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.
5.Мазурова Н.В.
Психолого-педагогическое обоснование тренажера «Дельфа - 142». – М., 2002.