Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Петухова М.И.,

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Арт-педагог: интегративные аспекты профессиональной деятельности учителя дисциплины искусства

Анализ отечественных научных исследований, посвященных вопросам педагогики искусства, особенностям художественно-педагогического процесса, в том числе – музыкально- педагогического, позволяет говорить о многофункциональности и многоаспектности труда учителя музыки. Исследователи (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Г.М.Цыпин, Л.А.Рапацкая, Б.П.Юсов, Л.В.Школяр и др.) пишут о необходимости учителя быть профессионалом в своей области, владеть достаточным спектром психологических знаний, быть дальновидным и чутким воспитателем, обладать целым рядом профессионально значимых качеств, такими, например, как: эмпатия, толерантность, артистизм и др. Безусловно соглашаясь с мнением отечественной музыкально-педагогической элиты, хотелось бы рассмотреть еще один возможный аспект профессиональной деятельности педагога-музыканта.

Первой и важнейшей особенностью профессиональной деятельности учителя музыки является предмет обучения – музыка как вид искусства. Вот что писал по этому поводу наш выдающийся соотечественник Б.В. Асафьев: «… если взглянуть на музыку как на предмет школьного обучения, то, прежде всего надо…сказать: музыка – искусство, т. е. некое явление в мире, создаваемое человеком, а не научная дисциплина, которой учатся и которую изучают». Искусство музыки как явление, как феномен, с древности умело и интегративно использовалось в разных целях: в качестве средства обмена информацией, с ритуальными целями, как средство эстетического воспитания и, наконец, с лечебными целями. Именно древними философами и целителями было замечено, что звуки и музыка воздействуют определенным образом на физиологию человека независимо от ее эстетической оценки.

Люди использовали звуки, особенно музыку, в своем быту для гармонизации своего душевного строя и окружающей среды, а также в лечебной практике в течение многих веков. Свидетельства о лечении звуком и музыкой относятся к доисторическому прошлому и уходят корнями в мифы, сказки, религию и память человеческой души. Ещё в Библии говорится о страдающем от психического недуга царе Сауле и, облегчающем его страдания игрой на арфе, Давиде. Лечение музыкой отличало древние цивилизации Греции и Китая. Пифагор и Платон считали, что музыка отражает порядок и гармонию во Вселенной, поэтому она и способна восстановить нарушенную гармонию в человеческом теле. Аристотель полагал, что музыка – не только средство для лечения, но и для очищения души, Платон писал: «…душа и тело представляют собой единое целое и их нельзя лечить порознь».

Хотелось бы подчеркнуть, что именно подобный интегративный подход, мы считаем принципиально важным не только для лечебной, но и для образовательной практики.

К сожалению, сегодня ни педагогическое, ни академическое музыкальное, ни медицинское образование не предусматривают изучение дисциплин, помогающих освоить музыкальные здоровьесберегающие технологии. Известны отдельные примеры специализации клинических психологов и психотерапевтов в области музыкотерапии, но это, скорее, исключение, подтверждающее правило.

В то же время, в XXI веке в мировой практике особую актуальность приобретают натуротерапевтические, безлекарственные методы лечения, реабилитации и профилактики, т. к. при адекватном использовании, могут способствовать повышению резервных и адаптационных возможностей организма человека. Современная медицина в настоящее время эволюционирует в интегративную, объединяющую лучшие достижения западной и восточной медицины, естественных наук, компьютерных технологий и искусства, в высокоэффективную, многоуровневую, непрерывно развивающуюся систему.

В медицине и психологии использование искусства, в том числе - музыки, в лечебных целях получило название арт-терапии, музыкотерапии (А.Хилл, Д.Кэмбелл, П.Хюбнер и др.). Считается, что арт-терапия способствует достижению следующих целей: дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам; облегчить процесс лечения; получить материал для интерпретаций и диагностических заключений; проработать чувства, которые человек привык подавлять; развивать чувство внутреннего контроля; способствовать формированию коммуникативной культуры; сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах; развивать художественные способности и повышать самооценку. В перечисленных целях явно «медицинская» формулировка – «облегчить процесс лечения», все остальные цели так или иначе созвучны целям, которые стоят перед учителем музыки в его повседневной работе, а именно: формирование способностей воспринимать прекрасное; формирование чувств, непосредственно культуры чувствования; социализация, формирование коммуникативной культуры; формирование готовности эмоционально воспринимать всю палитру людских отношений; формирование целостной личности и личностного отношения ко всем формам бытия и др.

Вопрос в том, что для достижения данных целей помимо собственно музыкального материала существуют определенные музыкотерапевтические методики, выработанные на протяжении всей истории человечества в разных национальных культурах, и используемые как комплексные, интегративные методы профилактики различного рода заболеваний, а также для оздоровления человеческого организма на физическом и духовном планах.

В отечественной системе образования пока отсутствует массовый опыт использования музыкальных здоровьесберегающих технологий в целях моделирования оздоравливающего звукового пространства, формирования здорового образа жизни учащихся, коррекции их психоэмоционального состояния и формирования ценностного отношения к своему здоровью.

На сегодняшний день перед педагогами-музыкантами в рамках общеобразовательной школы ставится, в основном, задача – эстетического воспитания подрастающего поколения средствами искусства. На наш взгляд, логично и актуально поставить вопрос об использовании здоровьесберегающего потенциала искусства музыки в массовой образовательной практике через общее музыкальное образование.

Литература:

1.Ворожцова О. Музыка и игра в детской психотерапии. Институт психотерапии, М., 2004.

2.Голдмен Д. Целительные звуки. София, Киев, 2003

3.Кэмбелл Д. Эффект Моцарта. Попурри, Минск, 1999.

4.Музыка Рушеля Блаво и ее применение в лечебно-профилактических целях. Методическое пособие для врачей и клинических психологов. Министерство здравоохранения РФ, М.-СПБ, 2001

5.Свидро Н. Н. Использование цвета и музыки в комплексном лечении больных с невротической депрессией. Дис. … докт. псих. наук, М., 1998.