Ткачева О.Н., Шмырева Н.А.

Кемеровский государственный университет

Компьютерный практикум

как дидактическая система

Современное высшее образование невозможно представить без дидактической компьютерной среды как одной из ведущих составляющих системы обучения. По определению, данному И. Р. Сташкевичем, дидактическая компьютерная среда представляет собой совокупность условий, реализуемых компьютером в качестве специально разработанного программного продукта предметной области учебной дисциплины. Организация дидактической компьютерной среды ориентирована на активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе ее индивидуального проектирования, интегрирующего в себе как компоненты деятельности обучающего, так и компоненты деятельности обучаемого.

Очевидно, что ключевым понятием и базовым элементом дидактической компьютерной среды является сам компьютер, выступающий в ней и как инструмент создания программного продукта обучающего характера, и как средство его реализации. В исследованиях, посвященных обозначенному вопросу, компьютер рассматривается как средство решения нескольких задач: от предложения широкого спектра наименований возможных источников информации по определенной проблеме, предоставления сведений по изучаемому вопросу, предложения выполнить контрольные упражнения на выявление уровня усвоения знаний до предоставления возможности взаимообмена дидактической информацией между обучаемыми и проектирования собственной учебной работы.

Учитывая доказательства педагогической практики относительно вопроса применения дидактических возможностей компьютера и раскрывая понятие «дидактическая компьютерная среда», мы можем говорить о целесообразности использования компьютера в качестве хорошего «помощника» преподавателя в развитии умственной деятельности студентов, их познавательного интереса, инициативности в учебной работе.

Преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета разработаны электронные дидактические материалы, применяемые в учебной деятельности студентов при изучении различных тем курса общей педагогики, что является альтернативой традиционным средствам обучения. В частности, разработан комплекс компьютерных практикумов, предусматривающих аудиторную и самостоятельную работу студентов по изучению раздела «Дидактика». Компьютерный практикум, по нашему понятию, - это разработанная и реализованная средством компьютера практическая работа, в основу которой положен навигативный принцип (система гиперссылок), предполагающая знакомство обучающегося с теоретическим материалом, размышление на предложенные по изучаемому материалу вопросы, тестовый контроль усвоения знаний, обращение при необходимости к электронному словарю и списку соответствующих теме других источников информации.

Внедрение электронных дидактических материалов в учебную работу студентов и преподавательскую деятельность давно имеет место при изучении (преподавании) различных разделов педагогических дисциплин. Однако в отличие, к примеру, от дисциплин естественно-научного цикла, где практика использования компьютера в учебном процессе длительнее и многограннее, привычная организация учебной деятельности студентов при изучении педагогики до сих пор предполагает очень ограниченное применение информационных технологий, а в частности, дидактических возможностей персонального компьютера. Обычно это достаточно простые по структуре, приближенные к монотонному листингу обучающие программы, тестовые и контролирующие программы для фронтального контроля знаний и, в лучшем случае, электронные учебники (к сожалению, не всегда соответствующие требованиям, предъявляемым к их созданию). Упомянутый нами комплекс компьютерных практикумов отличает наличие творческих элементов в контролирующем блоке в дополнение к традиционным заданиям, интегрирующим в себе учебную информацию в виде соответствующим образом обработанных текстовых материалов.

Темы компьютерных практикумов изначально выбирались не случайным образом, что обусловило цель создания всего комплекса. В первую очередь, преследовалась идея дополнения и связки учебного материала, предлагаемого студентам для усвоения на лекциях и обсуждения на семинарах на «проговоре», электронным материалом, гармонично «встроенным» в учебный процесс, и, вместе с тем, не дублирующим уже знакомую студентам учебную информацию. Хотя впоследствии на практике все же оказались востребованы и компьютерные практикумы, способствующие закреплению студентами полученных уже знаний. Во-вторых, имела место необходимость активизировать, сделать более гибкой и динамичной самостоятельную работу студентов, дать возможность самим студентам ее проектировать. Важно отметить, что в дальнейшей работе кафедры над электронными дидактическими материалами именно этот мотив трансформировался в ведущий.

Считаем нужным подчеркнуть, что компьютерному практикуму не отводится роль замены уже привычных форм обучения студентов: лекций, семинаров, самостоятельной работы; использование отдельных его структурных дидактических единиц гармонично сочетается с другими видами учебной деятельности студентов. К примеру, представление отдельных блоков учебного материала и простейших заданий на лекции в виде презентаций не только придает динамику этой форме обучения, но и способствует определенной степени закрепления знаний студенческой аудитории. Если на лекции востребован демонстрационный материал, то на семинарском занятии – задания исследовательского характера, способствующие анализу, систематизации, обобщению сведений по определенной педагогической проблеме, которые могут быть выполнены студентами в режиме диалога обучаемого с персональным компьютером как средством обучения.

Кроме того, возможно компьютеризированное выявление уровня знаний посредством контролирующего блока, в основу создания которого, как правило, положен принцип обратной связи, то есть во время выполнения упражнений и заданий на контроль знаний при необходимости обеспечен доступ к методическим рекомендациям по их выполнению, а главное – к соответствующим теоретическим сведениям. Использование же электронных учебных материалов в самостоятельной учебной деятельности студентов не исключает работу с традиционными источниками информации, а наоборот, становится дополнительной гранью этой формы учебной деятельности. Вместе с тем, при работе с компьютерным практикумом обучаемому предоставляется возможность самостоятельно планировать и осуществлять процесс своего обучения через дидактическую систему самостоятельной работы: при желании он может сам заниматься в удобное для себя время и, что немаловажно, регламентировать время своей работы. Таким образом, самостоятельная работа студента посредством использования компьютерного практикума становится качественно иной: обучаемый сам анализирует, координирует и управляет своей самостоятельной учебной деятельностью.

Основную идею применения компьютерных практикумов при изучении педагогических дисциплин мы видим в сочетании общепринятых традиций с освоением новых форм активизации мыслительной деятельности студентов.

В области использования дидактических возможностей информационных технологий в изучении раздела педагогики «Воспитание» стал компьютерный практикум «Воспитание как фактор социализации личности».

В педагогической практике можно услышать мнение о том, что темы, касающиеся проблем воспитания, невозможно или не совсем уместно предлагать студентам для изучения средством использования персональных компьютеров. В пользу этого мнения выдвигаются следующие основные аргументы:

· вопросы, касающиеся этого раздела педагогики, в подавляющем большинстве требуют неоднозначных ответов, ориентированных на размышление вслух, то есть дискуссию внутри обучаемой аудитории, что не является особенностью учебной работы с электронными дидактическими материалами;

· проблема воспитания настолько глубоко гуманитарная область, что ее изучение совершенно не гармонирует с использованием такого технического средства как персональный компьютер, особенно во время аудиторного занятия.

С одной стороны, можно поддержать изложенную позицию, но мы, надеясь на убедительность своих доводов, представляем свое видение использования персонального компьютера в процессе изучения раздела «Воспитание». В дополнение, возьмем на себя смелость утверждать, что использование информационной технологии в изучении указанного раздела педагогики не только вполне адекватно, но и весьма полезно.

Разработанный нами компьютерный практикум имеет свои научные составляющие, обусловленные особенностями самостоятельной работы студентов в дидактической компьютерной среде:

1. Информационно-обучающая компонента содержит изложение научного материала в виде обучающего раздела, контролирующий блок, дидактическую поддержку (комментарии для самопроверки, глоссарий, рекомендуемый дополнительный материал для ознакомления), дискуссионные вопросы для размышления и обсуждения в учебной группе (что не предусматривалось предыдущими версиями компьютерных практикумов). В информационных блоках содержится соответствующий теме теоретический материал, служащий базой для блока самоконтроля. Особенностью содержательной части блоков самоконтроля является ориентация не на механический поиск ответов в соответствующих информационных блоках, а на активизацию собственной мыслительной деятельности обучаемого путем ответов на открытые вопросы, которые требуют в подавляющем их большинстве индивидуального размышления, либо, как вариант, коллективного рассуждения.

2. Модульность. В основу компьютерного практикума заложен модульный принцип представления учебного материала (тема структурирована в виде относительно самостоятельных для изучения разделов). Исходя из поставленных задач, обучающийся имеет возможность осваивать научную информацию по ее дидактическим единицам, доступным как через отдельный модуль (напр. «Нравственное воспитание»), так и через их совокупность («Воспитание как фактор социализации личности»).

3. Характер взаимодействия студента и преподавателя. Студент имеет возможность поддерживать диалог с преподавателем и аудиторией в любой момент учебного времени (в зависимости от поставленных задач). Преподаватель соблюдает дидактические требования, в соответствии с которыми:

- четко определяет цель выполнения компьютерного практикума;

- уточняет логику раскрытия учебной информации;

- согласовывает со студентами последовательность этапов выполнения работы;

- анализирует и обсуждает узловые вопросы изучаемого материала;

- дает рекомендации по организации студентом своего самообразования средством электронных дидактических материалов.

Новая функция преподавателя заключается в координации самостоятельной познавательной деятельности студента. Своими грамотными умениями и квалифицированными действиями преподаватель-координатор помогает студенту устранить трудности в познании и применении своих знаний, способствует организации интерактивного взаимодействия обучаемых и обратной связи между студентом и преподавателем, между студентом и всей учебной группой.

Таким образом, наш компьютерный практикум как дидактическая система представлен тремя аспектами: педагогическим, информационным и коммуникативным.

Педагогический аспект характеризуется организацией учебной работы на компьютере через самоопределение обучаемым хода процесса обучения (сам выбирает модуль, т. е. относительно самостоятельную часть практикума, для изучения, сам устанавливает продолжительность работы с ним, имеет возможность внести предложения по дополнению и коррекции электронного материала с последующим их учетом разработчиками компьютерного практикума, сам контролирует свои знания и т.д.).

При этом педагогический аспект рассматриваемой дидактической системы представлен:

- информацией о целях рассматриваемого в компьютерном практикуме раздела и его месте во всем курсе;

- краткой характеристикой содержания его модулей, порядком и рекомендациями по изучению раздела «Воспитание» с помощью предлагаемого компьютерного практикума;

- обзором дополнительных материалов и формы контроля, порядком организации взаимодействия с преподавателем;

- сведениями, отобранными из раздела «Воспитание», предназначенными для изучения и представленными в электронном виде по модульной структуре;

- блоком самоконтроля, служащим для проверки уровня усвоения полученной посредством электронного пособия учебной информации и возможностью взаимодействия с преподавателем с целью отчетности и консультирования.

Информационный аспект являет собой совокупность знаний и умений по изучению студентом предлагаемой проблемы, представленной поддерживающими ее электронными материалами. Система гиперссылок, выполняющая в электронном пособии навигативную функцию, предоставляет студенту возможность легко производить самоуправление процессом изучения любой структурной единицы практикума, а также и самоконтролем.

Коммуникационный аспект выражается в разрешении контактов обучающегося с преподавателем и другими студентами в процессе учения.

Таким образом, компьютерный практикум «Воспитание как фактор социализации личности» как целостная дидактическая система основывается на интеграции следующих элементов:

- цели, которая заключается в изучении предлагаемого раздела, выработки умений и навыков по применению студентами своих знаний и в совершенствовании их самостоятельной работы в дидактической компьютерной среде;

- содержания, интегрирующего основные теоретические сведения по определенным аспектам данного вопроса, задания исследовательского характера, вопросы для самоконтроля, глоссарий, ссылки на дополнительные материалы;

- форм использования в учебном процессе: от использования отдельных структурных дидактических единиц практикума до работы с их совокупностью, от применения компьютерного практикума в индивидуальном порядке до использования в коллективном обсуждении проблемы;

- дидактических возможностей компьютера как средства представления учебного материала с механизмом для его самостоятельного усвоения обучающимся студентом и самоконтроля;

- непосредственно самой работы с компьютерным практикумом, определяемой и методикой проведения учебного занятия, предусматривающей интерактивный режим работы студентов, и особенностями организации их познавательной деятельности, и новой ролью преподавателя, координирующего действия студента при изучении материала, соответствующего тематике практикума;

- результата работы с компьютерным практикумом - освоения обучающимися раздела «Воспитание», активизации их познавательной деятельности средством предложенного электронного материала, а также формирования сознательного отношения студентов к разным способам учебной деятельности.

Рассматривая компьютерный практикум как структурную единицу дидактической компьютерной среды, признавая первичность и значимость при обучении студентов таких ее функций как предоставление новой информации, возможности ее интериоризировать, параллельно осваивая современные способы учебной деятельности, мы делаем акцент на следующем:

учебная работа студента в дидактической компьютерной среде - дополнительная возможность его интеллектуального развития;

обучение в дидактической компьютерной среде способствует успешному овладению обучаемым нестандартным типом мышления;

дидактическая компьютерная среда требует от студента при обучении в ней умения выражать свои мысли новыми средствами.

Сведения об авторах:

Ткачева Ольга Николаевна;

аспирант межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики

Кемеровского государственного университета;

зав. учебным кабинетом школьной педагогики Кемеровского государственного университета;

650056, г.Кемерово, б-р Строителей, д. 19, кв. 828;

дом. тел. (384-2)53-88-10;

раб. тел. (384-2)58-29-55;

e-mail: tkacheva@rin.ru

Шмырева Наталья Александровна;

кандидат педагогических наук;

доцент;

доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета;

650099, г.Кемерово, ул. Весенняя, д. 10, кв. 21;

дом. тел. (384-2)36-75-25;

раб. тел. (384-2)58-29-55.