Горелова С.А.

Орловский государственный университет, г. Орел

Значение педагогических технологий в подготовке

будущих учителей

До недавнего времени термином «технология» пользовались в узком смысле, ограниченном преимущественно сферой материального производства. Это объясняется, прежде всего, тем, что технология возникла и начала развиваться в основном в этой сфере. В последние годы стала развиваться педагогическая технология. В современных исследованиях технология рассматривается как способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности

Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающая в себя проектирование, моделирование, организацию и проведение учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей, должна основываться на педагогических технологиях.

Понятие «технология» сегодня прочно вошло в педагогический лексикон. Возросший интерес к педагогической технологии объясняется, прежде всего, существующим разрывом между теорией и практикой. Как отмечает И.Ф. Исаев, педагогика остается очень теоретической, методика - очень практической, требуется промежуточное звено, позволяющее связать теорию и практику (79, с.82).

По мнению Смирнова Е.Н., под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами (176, с.7-8)

В научно-педагогической литературе педагогическая технология определяется как: организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев); описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков); составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чощанов); продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса (В.М.Монахов); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); сумма научно обоснованных воздействий на человека или группу людей (Н.Е. Щуркова); комплексный метод сознания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) и др.

Существенное уточнение в данное понятие внесено В.А. Сластениным. По его мнению, педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Педагогическая технология должна удовлетворять следующим условиям: наличие четко и диагностично заданной цели, то есть корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как ожидаемого результата их профессионального обучения; представление изучаемого содержания материала в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; наличие достаточно жесткой последовательности, логики, набора профессиональных функций и т.п.; мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность) (172, с.14).

Кроме того, в литературе встречается понятие «технология обучения».

Е.А Маслыко в связи с этим рассматривает понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» следующим образом. Под первым автор понимает конструирование систем массового обучения и профессиональной подготовки, а под вторым – выявление принципов и способов оптимизации образовательного пространства, включающих разработку и использование приемов и материалов, а также оценку применяемых методов (118, с.15-16).

Обобщая исследования ученых, Г.К. Селевко пишет, что понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами: «научным, процессуально описательным, процессуально действенным, то есть педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения (165, с.15).

Основываясь на вышесказанном, можно сделать заключение о том, что, несмотря на многообразие существующих подходов к раскрытию сущности педагогической технологии, все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических педагогических задач. Анализ научно-педагогической литературы (27; 100; 163 и др.) позволяет выделить характерные признаки понятия « технология»: 1) связь науки и техники; 2) разделение процесса на внутренне взаимосвязанные этапы; 3) координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата; 4) однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

В ОГУ проводятся исследования по изучению внедрения педагогических технологий в процессе подготовки будущего учителя биологии и технологии, в том числе для сельских школ. В связи с этим, рассматривается комплекс педагогических условий, с целью формирования у студентов умений и навыков самостоятельно изучать и применять на практике инновационные педагогические технологии для агроэкологического обучения школьников.