Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К. п. н. Тищенко В. А.

Ставропольский строительный техникум, Россия

Рефлексия как условие формирования коммуникативных умений школьников

Важным педагогическим условием успешного формирования коммуникативных умений у школьников является конструирование «образа Я» посредством рефлексивных заданий. Объясняя природу рефлексии, ученые исходят из положений философии, которая рассматривает человека как носителя самосознания. Анализ, осмысление себя и своей деятельности, способов достижения цели, что особенно важно в постоянно изменяющихся условиях жизни — вот значение рефлексии. Психологи указывают на существование четырех методов рефлексии, имеющих прикладное значение для педагогики: личностной, интеллектуальной, коммуникативной и кооперативной [4]. Акцентируем внимание на коммуникативной рефлексии — осознании субъектом коммуникативной деятельности того, как он воспринимается партнером по коммуникации. Как указывает Г. М Андреева, это не просто знание или понимание другого, а знание того, как другой понимает меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга [1].

В педагогике выделяют свойства рефлексии: 1) обеспечение открытости личности новому опыту, другой личности, самому себе; 2) случайность результата, обеспечивающая свободное проявление индивидуальности; 3) зависимость от нее не только деятельности субъекта, но и той общности, в которой эта деятельность организуется; 4) «нелинейная положительная обратная связь», дающая некоторую неустойчивость и возможность быстрого развития процессов [4]. Рефлексия характеризует самосознание учащегося, осмысление им собственной коммуникативной деятельности, она выступает и как самоотражение, и как умение смотреть на себя глазами партнеров по коммуникации, становиться на их позиции, объективно оценивая себя, намечать пути самосовершенствования, самокоррекции, создавать «образ Я».

Будем рассматривать рефлексию не только как способ самопознания, но и как условие формирования коммуникативных умений на продуктивном и творческом уровнях, т. к. именно рефлексия позволяет избежать простой имитации (репродуктивный уровень).

Рефлексия способствует конкретизации и обобщению информации на логическом и эмоциональном уровнях. Так как объект рассмотрения — собственная коммуникативная деятельность, то результатом рефлексии становится «образ Я», как представление о себе самом, как о субъекте коммуникации, собственных коммуникативных способностях, знаниях и умениях.

Приемом, обеспечивающим вхождение учащихся в рефлексию, являются рефлексивные задания, создающие ситуации для самооценки и самоанализа своей коммуникативной деятельности. Коммуникативные задания необходимо подбирать с учетом индивидуальных особенностей учащихся, нужно формировать чувство успешности обучения, школьники должны учиться диалоговому взаимодействию в процессе коммуникации [3, с. 85].

Выделяют этапы рефлексии: 1) осознание своей связи с другими через осмысление особенностей своей коммуникативной деятельности; 2) осознание себя через осмысление «образа Я» как результата коммуникативной деятельности; 3) осознание себя как субъекта коммуникативной деятельности. Создав «образ Я», осознав себя в качестве субъекта коммуникативной деятельности в результате рефлексии, учащиеся приходят к пониманию необходимости получения новых коммуникативных знаний, умений, учатся управлять своей коммуникативной деятельностью и регулировать свои психические и эмоциональные состояния в ходе этой деятельности [3, с. 86].

Основываясь на точке зрения В. Г. Богина [2, с. 159—175], А. Л. Солдатченко  формулирует следующие принципы рефлексивно-коммуникативных заданий, адаптированных к формированию коммуникативных умений у школьников:

· Внедрение идеологии незнания.

· Внедрения идеологии сомнения и критики.

· Внедрение идеологии плюрализма и равнозаконности разных позиций.

· Внедрение идеологии знаковости.

· Формирование установки на «отчетность» [5, с. 89—90].

Рефлексивно-коммуникативные задания на любых предметах школьного курса могут быть реализованы в форме упражнений, основанных на примерах искусственного создания информационного неравновесия, ранжирования информации, перекодирования информации и коллажирования, а также широко использоваться в рамках проектной методики.

Литература:

1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. — 416 с.

2. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: Теория — практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.,1993. — с. 153—176

3. Гринько С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис… канд. пед. Нак: 13.00.08. — Магнитогорск, 1998. — 185 с

4. Звенигорская Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Хабаровск, 1997. — 22 с.

5. Солдатченко А. Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: Дис… канд. пед. наук: 13.00.01. — Магнитогорск, 2001. — 186 с.