К.пед.н. Бирюкова Ю.О.

Волгоградский государственный педагогический университет, Россия

Реализация личностного подхода в процессе обучения младших школьников

Переход к личностной парадигме – ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества.

Поворот образования к личности, вызванный глобальными процессами гуманизации и демократизации социума, кризисами в сфере экологии и социализации человека, сделал актуальным исследование содержания образования в личностно ориентированных системах.

Творческая ориентация обучения и воспитания учащихся позволяет осуществлять личностно ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.

В связи с этим встает вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Эффективность системы организации творческой деятельности младших школьников зависит от осуществления в учебном процессе определенного комплекса педагогических условий. Создание целостной, уровневой, цикличной системы творческих заданий предполагает укрепление и интенсификацию связей между учителем и учеником; учеником и творческими заданиями, которые он выполняет; учителем и системой творческих заданий, которую он дорабатывает; творческими заданиями внутри их системы. В центре системы творческих заданий находится учащийся - его мотивы, цели, уровень развития творческих способностей.

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности предполагает сочетание индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах выполнения заданий, учет особенностей (целей, содержания, форм организации, методов) творческой деятельности младших школьников.

Творческие работы оказывают стимулирующее влияние на познавательный интерес. Они активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

В ребенке надо поддерживать любое его стремление к творчеству, каким бы наивным и несовершенным он был. Творчество для младшего школьника в учебном процессе предполагает наличие у него способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Система творческих заданий должна быть сконструирована на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентирована на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

В соответствии с этим, организация творческой деятельности учащихся начальной школы на уроках математики может быть представлена в виде нескольких этапов, каждый из которых имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции.

Так, на первом этапе происходит накопление творческого опыта познания действительности. Ребенок изучает объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков - цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения части-целого; рассматривает их в противоречиях. В рамках данного этапа могут быть использованы следующие творческие задания: узнай объект по описанию; найди загаданный объект и т.п. Далее происходит накопление учащимися творческого опыта создания объектов, ситуаций, явлений. Приобретаются умения создавать оригинальные творческие продукты. Этому способствуют такие задания как: составь загадку; придумай сказку (историю) о; придумай новый воздушный шарик (геометрическую фигуру); моя математическая визитка и т. д.

После этого этапа происходит приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Учащийся моделирует фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.), изменения внутреннего строения систем и т.д. В рамках данного этапа могут быть использованы следующие задания: изобрази предмет в прошлом, настоящем и будущем; изобрази 20 разных домиков; усовершенствуй пенал (фломастер, школьный двор) и др.

Наконец, на заключительном этапе организация работы должна способствовать самостоятельному выполнению учащимися младших классов заданий творческого характера при использовании объектов в новом качестве путем заимствования назначений других объектов, единичного переноса объектов в другие области применения, фантастического применения объектов, приносящих пользу в реальном мире. Этому способствуют такие задания, как: увидеть необычное в обычном … квадрате; найти обычное в необычном (загадки-метафоры); найти новое применение кубу; определить назначение предмета и найти ему замену и т. д.

Организация творческой деятельности младших школьников может осуществляться путем использования в данной деятельности теоретических и практических творческих работ. Теоретические служат расширению, углублению знаний учащихся, приобретенных на предшествующем этапе обучения, что позволяет им глубже осмыслить теоретические сведения, взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, мобилизовать свои познавательные возможности. Практические призваны содействовать более глубокому познанию сущности явлений окружающей действительности, а также сформировать необходимые учебные и творческие умения.

В качестве показателей эффективности работы учителя к решению проблемы развития творчества на уроках математики, могут быть использованы следующие характеристики: наличие у школьников умений самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать материал, классифицировать по тем или иным признакам, анализировать, делать выводы, применять свои знания в новых, нестандартных условиях; высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям; давать собственную оценку какой-либо работы, если это требуется по заданию; обосновывать свои действия и критически оценивать их; самостоятельно формулировать цели и составлять план достижения нового результата; комбинировать новые способы действий.

Таким образом, ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся.

Литература:

1. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

2. Тюрина Т.В. Система творческих работ как средство совершенствования процесса обучения младших школьников // Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тезисов молодых ученых. - М., 1995.

biksa@list.ru