Педагогические науки

5.Современные методы преподавания

Винокурова Н.Я., Гладышева О.В.

Донбасская государственная машиностроительная академия

Из опыта преподавания иностранных языков в техническом вузе в новых условиях

Вузовская система высшего образования Украины находится в стадии реформирования и трансформирования в соответствии с Евростандартами, принятыми Болонским соглашением.

Но до сих пор в научной литературе, в основном, изучались теоретические положения или практика нового подхода к высшему образованию безотносительно к отдельным учебным дисциплинам, например, в работах В. Бабак, О. Минаева, Т. Морозовой, С.Николаенко, П. Сикорского и др.

Было бы интересно рассмотреть практическую реализацию этих теоретических положений на примере конкретного вуза – ДГМА (Донбасская государственная машиностроительная академия) и на примере конкретной учебной дисциплины - «иностранный язык» с целью обмена опытом и поиска оптимальных вариантов подготовки будущих специалистов в техническом вузе.

В основе системы обучения иностранным языкам в ДГМА положена Европейская кредитно-модульная система и соответствующая ей организационно-учебная структура.

Функционирование этой системы обеспечивают принципы разно- целевой направленности, диверсификации и разноуровневости, позволяющие максимально учесть различные целевые устремления и потребности студентов и индивидуализировать процесс обучения при сохранении базовых стандартов.

Опираясь на основные принципы, в ДГМА была разработана и внедрена следующая организационная система обучения иностранным языкам:

1. группы обязательной подготовки (срок обучения на первом курсе – 1 год, 4 часа в неделю, учебный курс составляет 150 часов = 60 часов практических занятий + 90 часов самостоятельного изучения);

2. группы индивидуального выбора предмета (срок обучения на втором курсе - 1 год, 2 часа в неделю, учебный курс составляет 75 часов = 30 часов практических занятий + 45 часов самостоятельного изучения);

3. группы углубленного изучения иностранного языка (срок обучения начиная с первого или второго курса - 4 года , 6 часов в неделю, учебный курс составляет 816 часов);

4. для студентов первого курса со слабой школьной подготовкой предусмотрены группы выравнивания, или так называемые «О» группы (нулевые группы), где изучается основная программа, но особенно широко применяются индивидуальный подход, программированные средства обучения иностранного языка (150 часов = 60 часов практических занятий + 90 часов самостоятельного изучения).

Сжатые сроки базовой вузовской программы (один год) дают возможность концентрировать и интенсифицировать процесс обучения (4 часа в неделю), и одновременно предоставляют в дальнейшем перспективы выбора индивидуальных учебных курсов и углубления основных знаний.

Содержание обучения также дифференцировано в зависимости от различной целевой ориентации учебных курсов и предлагает разнообразный диапазон возможностей:

1)базовый курс - языковые умения и навыки общего характера, а также введение в специальность;

2)группы индивидуального выбора - дополнительное изучение иностранного языка в профессиональном плане;

3)группы углубленного изучения иностранного языка – коммуникативная направленность обучения на уровне компетентного владения умениями и навыками устной и письменной речи.

Здесь же студентам предлагаются для изучения специальные теоретические и социолингвистические курсы: «основы теоретической грамматики», «основы теоретической фонетики», «лексикология», «страноведение», изучение оригинальной художественной литературы и профессиональной литературы.

Согласно Общеевропейским рекомендациям по языковому обучению в группах углубленного изучения иностранного языка был введён так же курс „Деловой иностранный язык”, который позволит студентам и выпускникам чувствовать себя более уверенно в бизнес-практике и деловой сфере за рубежом.

В учебном процессе используются современные технологии на базе аудио-видео и компьютерных средств обучения. Преподаватели кафедры постоянно совершенствуют учебную базу, средства обучения и тестового контроля, приводя их в соответствие с кредитно-модульной системой.

Академический год подразделен на три триместра. Это позволяет скоординировать сроки обучения и содержания учебных модулей и более

своевременно и эффективно осуществлять контроль усвоения учебного материала.

Структура учебного процесса складывается из устных ответов студентов (текущий опрос «+» объяснение нового лексического и грамматического материала), внеаудиторного чтения (введение в специальность), и модульно – тестового контроля (контрольные тесты по пройденному лексико-грамматическому материалу).

Большое количество часов (до 90ч. в год) выделяется на самостоятельную работу, так как одной из целей вузовской подготовки сегодня является научить студентов самостоятельно приобретать новые знания и нужную информацию.

В конце каждого триместра проводится зачет по результатам накопительно-рейтинговой системы, в конце учебного года - экзамен, который даёт возможность выявить уровень достижений студента. В конце расширенного (4-х годичного) курса предусматривается итоговый экзамен на получение свидетельства об окончании курсов референтов – переводчиков.

При оценке знаний студентов действует накопительно - рейтинговая комплексная система: а) национальная оценка – «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»; б) рейтинговая 100 - бальная оценка и с) буквенная оценка в системе ECTS (A, B, C, D, E, FX, F). Принято, что оценке «отлично» соответствуют 90-100 баллов; «хорошо» - 75-89 баллов; «удовлетворительно» - 55-74 балла; «неудовлетворительно» - 1-54 балла.

Каждый вид учебной деятельности имеет свою собственную шкалу оценки. Например, в первом триместре устный ответ студента оценивается от 3 до 5 баллов, внеаудиторное чтение от 5 до 10 баллов, модульный тест от 10 до 20 баллов.

В основу модульных тестов положена стабильная организационная структура. Все тесты состоят из системы 20 заданий (5 заданий на „comprehension“ - понимание содержания текста, 5 заданий лексического характера и 10 заданий грамматического характера).

Данная структура обеспечивает четкую стандартизацию и структурирование контролируемого учебного материала и дает возможность проверки студенческих работ по ключам, что значительно сокращает время проверки и гарантирует объективность оценки знаний.

В основу составления тестов положен принцип множественного выбора, разноуровневости в зависимости от уровня подготовки студента (А, В ,С ,Д – уровни) и дескрипторная шкала оценки языковых умений и навыков.

Применяется также программированный контроль и обучающие программы на основе компьютерных технологий, что позволяет активно использовать самоконтроль и самообучение студентов.

Разумеется, новая система языковой подготовки в ДГМА находится еще на стадии становления и совершенствования. Однако, уже сейчас, можно сделать выводы, что унификация этой системы, приведение этой системы в соответствие с Европейскими стандартами, даёт возможность повысить качество обучения, а значит, предоставляет возможность студентам и выпускникам предлагать и использовать свои знания, умения и навыки на международном рынке труда; более свободно перемещаться на Европространстве ( при прохождении стажировки, студенческом обмене, участии в научных конференциях и проектах, приёме на работу), а техническому ВНЗ – более полно и глубоко выполнять своё назначение – готовить студентов к их дальнейшей профессиональной деятельности, но уже с более широкими международными перспективами.

Литература:

1. Бабак В. Для нас Болонський процес – явище звичайне, кредитно-модульна освіта – не новина. // Вища школа № 1.-2006, С.3.

2. Мінаєв О. Формування технічної освіти на сучасному етапі розвитку освітянського-наукового простору. // Вища школа № 2.-2006, С.23-24.

3. Морозова Т. Освітні стандарти в контексті Болонських реформ і можливостей інформатизації.// Вища школа № 5.-2005, С.26-34.

4. Ніколаєнко С. Якість вищої освіти: погляд у майбутнє.// Вища школа № 2.-2006, С.3-22.

5. Сікорський П. Наступність модульно-рейтингової і кредитно-модульної технології навчання // Вища школа № 5.-2005, С.59-70.