Психология и социология

К.психол.н., доц. кафедры психологии младших школьников Лаврик О.В.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет», г. Москва

Познавательные способности первоклассников

Проблема развития познавательных способностей ребенка является одной из актуальных и наиболее разрабатываемых проблем в психологической науке. Теорией и практикой психолого-педагогических исследований показано, что познавательные способности обеспечивают быстроту и легкость овладения знаниями, навыками и умениями, во многом определяют качество и продуктивность общения, труда и даже творческих проявлений.

В теоретическом и практическом планах наиболее полной и концептуально законченной на сегодняшний день является концепция познавательных способностей академика В. Д. Шадрикова. В рамках данной научной школы способности понимаются как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» (1, с.177). Данное понимание способностей позволяет классифицировать познавательные способности на основе традиционного разделения познавательных психических процессов (2).

Исходя из вышеуказанной концепции, была сделана попытка, изучить уровень развития познавательных способностей детей, поступающих в первые классы средних общеобразовательных школ. В исследовании приняли участие первоклассники средней школы №1079 ВАО г. Москвы. Всего 72 ребенка, в возрасте 6,5 – 7,5 лет. Исследовательская работа была сосредоточена на следующих видах познавательных способностей:

- способности мышления (способности к обобщению, классификации, анализу и синтезу информации, общая осведомленность);

- аттенционные способности (объем, распределяемость, переключаемость внимания);

- мнемические способности (объем кратковременной памяти на слова и образы, заучивание вербальной информации, долговременность процессов сохранения информации, изучение операционных компонентов мнемических процессов).

Для диагностики ПС были использованы методики, активно применяющиеся в рамках отечественной психодиагностики, валидность и надежность которых не вызывает сомнений: «Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников» Э.Ф.Замбацявичене; субтест «Складывание фигур» методики исследования интеллекта у детей Д.Векслера; методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурии; графический вариант «Корректурной пробы» Бурдона с простейшими геометрическими фигурами, а так же методики «Узнавание фигур», «Перепутанные линии», методика исследования объема внимания. В процессе работы диагностировались качественно-количественные показатели развития ПС: в роли основного критерия использовался показатель производительности, а показатель «качество работы» выступал как дополнительный.

Итоговые результаты диагностики свидетельствуют о следующем.

Высокий уровень развития словесно-логического мышления был выявлен у 29,2% первоклассников, средний (возрастная норма) – у 32 %, ниже среднего – 29,6% и низкий уровень развития мыслительных способностей зарегистрирован у 13,8% первоклассников.

Анализ развития операциональной стороны мышления позволил разделить первоклассников на гармоничный (85%) и негармоничный (15%) типы развития мыслительных способностей. У первой группы уровень развития двух основных логических операций, которые должны быть сформированы к окончанию дошкольного детства (обобщение, классификация) и общей осведомленности (кругозор) примерно одинаков. У первоклассников второй группы при высоком уровне развития одной (двух) мыслительных операций наблюдается отставание в уровне сформированности двух (одной) других.

Изучение ведущего типа мыслительной деятельности (сравнение показателей словесно-логического мышления и невербального интеллекта, а так же успешности решения тестовых задач на вербальном и образном стимульном материале) показало, что у ряда первоклассников (5,5%) ведущим остается наглядно-образное мышление, характерное для дошкольного возраста. Однако вероятность затруднения оперирования вербальной информации, которая может наблюдаться у этих детей, скорее будет связана с недостаточной физиологической зрелостью, а не отклонениями в когнитивном развитии.

Таким образом, обследование способностей мышления первоклассников свидетельствует, что у 86,2% учащихся имеются все предпосылки для понимания учебного материала, решения разнообразных задач и проблем и рефлексивной регуляции и примерно 13,8% учащихся на момент диагностики находятся на стадии недостаточной возрастной зрелости.

Результаты диагностики аттенционных способностей первоклассников свидетельствуют, что у большинства учащихся наблюдается некая дисинхронизация процессов внимания, то есть один из процессов способностей внимания выступает в роли ведущего качества (имеет яркую выраженность), компенсируя недостаточно высокий уровень развития других видов аттенционных процессов.

По уровню развития мнемических способностей были выделены дети: быстро запоминающие и долго «хранящие» информацию (15,9%); быстро запоминающие и быстро «теряющие» информацию (19,4%); долго заучивающие материал и долго его «хранящие» (34,2); долго заучивающие материал и быстро «теряющие» информацию (22,5%).

В уровне развития мнемических способностей первоклассников наблюдается аналогичная аттенционным способностям, дисинхронизация процессов памяти, когда один подпроцесс выступает в качестве ведущего, а остальные имеют не столь яркую выраженность.

Анализ, используемых первоклассниками мнемических действий, обеспечивающих осмысленность, избирательность, точность и полноту запоминания и воспроизведения информации свидетельствует, что в качестве ведущих операционных приемов используются лишь группировка (разбиение материала на группы по каким-либо основаниям – смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.) ассоциации (установление связей по сходству, смежности или противоположности) и выделение опорного пункта (краткий пункт, служащий опорой более широкого содержания). Такие же важные операционные приемы запоминания информации как мнемическая классификация (распределение явления, понятий по группам, разрядам, классам на основе общих признаков), структурирование (установление взаимного расположения частей, составляющих целое), схематизация (упрощенное представление запоминаемой информации), аналогия (установление сходства, подобия), перекодирование (преобразование информации на основе семантическтх, фонематических и т.д. признаков), серийная организация материала, достраивание запоминаемого материала и др. не используются вообще. Самый же непродуктивный прием запоминания – повторение материала - используется как ведущий (100% детей).

Развитие мнемических способностей первоклассников, таким образом, должно предполагать включение в план работы с детьми научение их разнообразным приемам и способам запоминания.

Литература:

1. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. – 320 с.

2. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Коренева и др.: Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.