Филологические науки/Теоретические и методологические проблемы исследования языка

К. филол.н. Ломинина З. И.,

студентка 3 курса факультета РГФ Макарова Е. Ю.

Кубанский государственный университет, Россия

Лингвострановедение: контуры изучения

«Каждая цивилизация обладает собственным духом и каждый преподаватель иностранного языка должен в процессе его преподавания довести этот дух страны до учащихся»

Ж.П. Фишу

Язык представляется хранителем культуры, характерной как для всей этнолингвистической общности, так и для отдельной личности, как хранитель уникального жизненного опыта. Общественная природа языка представляет собой объективную возможность приобщения иностранца к новой для него действительности и реализуется в ряде функций, из которых для лингвострановедения особенно важны следующие:

- коммуникативная функция, служащая орудием передачи информации от одного участника акта другому, и возможна только при наличии некоторого общего, так называемого фонового знания;

- кумулятивная или накопительная функция, проявляющаяся в том, что язык не просто передает некоторое сообщение, но и обладает способностью отражать, фиксировать и сохранять информацию о постигнутой человеком действительности;

- директивная функция как направляющая, воздействующая и формирующая языковую личность. В силу своей общественной природы язык выражает и отражает действительность, а действительность, в свою очередь, в плане духовной культуры теснейшим образом сопряжена с идеологией, являющейся сердцевиной духовной культуры.

В теории Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, лингвострановедение понимается как культуроведение, ориентированное на задачи и потребности преподавания и изучения иностранных языков. Но в отличие от культуроведческих дисциплин, лингвострановедение имеет лингвистическую природу, оно действует лишь через язык и непременно в процессе его изучения [ 1 ].

По мнению же Г.Д. Томахина, лингвострановедение трактуется как наука филологическая, объектом изучения которой являются языковые единицы, выступающие в качестве сосредоточия знаний народа-носителя языка об окружающей действительности. Задача лингвострановедения, исходя из этого, заключается не столько в том, чтобы через слово познавать культуру, а наоборот, использовать знание культуры (так называемые фоновые знания) для более полного раскрытия значения слова и обеспечения его адекватного понимания в акте коммуникации [2].

Для отбора, описания и презентации лингвострановедческого материала используются лингвистические методы, то есть культура изучается через язык. Носителем национально-культурных сведений является текст-дискурс, который включает специально отобранный, специфический языковой материал, отражающий культуру страны изучаемого языка: национальные реалии, фоновую, коннотативную лексику, речевой узус и паралингвистические средства выражения повседневного (привычного) поведения.

На наш взгляд, лингвострановедение должно выработать свои собственные методы и приемы обучения. Некоторые из них уже намечены: это изъяснение лексического фона, выявление проективного страноведческого содержания художественного текста, системное и комплексное комментирование, трехуровневая семантизация лексики для формирования определенного уровня лингвострановедческого знания, так называемый лингвострановедческий минимум и др.

В процессе ознакомления и овладения учащимися этими приемами происходит постепенное накопление знаний о стране, постижение ими особенностей иноязычной действительности, культуры носителей языка. Это способствует формированию лингвострановедческой компетенции, понимаемой как целостной системы представлений об основных национальных традициях, обычаях и реалиях страны изучаемого языка, которая позволяет ассоциировать с лексической единицей этого языка ту же информацию, что и его носители, и добиваться полноценной коммуникации [3]. Лингвострановедческая компетенция проходит путь поэтапного развития, совпадающая, на наш взгляд, с этапами обучения иностранным языкам.

В данном процессе нельзя игнорировать также и лексикографический аспект лингвострановедения – создание лингвострановедческих словарей. Они включают толкования отдельных слов и словосочетаний, которые отображают жизнь определённой культуры в разных сферах деятельности, а также языковые реалии. Целью лингвострановедческого словаря является помочь человеку, незнакомому с культурой какой-либо страны, разобраться в смысле оригинальных текстов. Однако через определённое время лингвострановедческий словарь требует переиздания, в связи с изменениями в реалиях современной жизни.

Таким образом, мы очертили некоторые контуры развития лингвострановедения, очень важного, на наш взгляд, компонента в системе обучения иностранным языкам.

Литература:

1. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. – М.: Русский язык, 1980. – 320 с.

2. Томахин Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка). Дисс... канд. филол. наук. М., 1984.

3. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое.// ИЯШ. 1996. №6. С. 22-30.