Новикова В. В.

Национальный технический университет Украины «КПИ»

НЛП в преподавании иностранного языка

Нейролингвистическое программирование (НЛП) является одним из наиболее перспективных направлений в практической психологии. Открытие этого почти универсального способа достижения успеха в любой сфере коммуникативной деятельности не уступает по значимости изобретению Интернета; и также стремительно завоёвывает мир во всех сферах деятельности связанной с общением, работой с людьми, умением находить контакт с аудиторией и т.д.

К таким видам деятельности, в первую очередь, можно отнести преподавание иностранного языка. В этой области коммуникативные навыки являются не только необходимым инструментом в арсенале преподавателя, способствующим успешному осуществлению его профессиональной деятельности, но также и главной целью его работы, - ведь именно формирование у студентов навыков общения на иностранном языке представляет собой основную задачу обучения этому языку. Таким образом, применение методов НЛП в процессе преподавания может повысить эффективность работы преподавателя и улучшить качество обучения студентов. Решение этих задач относится к наиболее актуальным проблемам методики преподавания иностранных языков.

К сожалению, многие преподаватели до сих пор находятся в неведении, а часто и просто в заблуждении, относительно того что же такое представляет собой НЛП, и не подозревают какой силы эффект может дать использование этого революционного подхода к общению и саморазвитию в их работе со студентами.

НЛП часто называют «искусством и наукой совершенствования личности». Эффективные приёмы общения в духе НЛП способствуют быстрому достижению взаимопонимания с окружающими, активизируя при этом скрытые от нас самих умственные способности («нейро – «) и помогая совершенно особым образом использовать язык («-лингвистическое») для достижения своих целей. Кроме того, НЛП позволяет управлять состоянием своей психики, учит приводить свои ценности и убеждения в соответствие с желаемыми результатами («программирование»). Излишне говорить, какое значение имеют вышеупомянутые возможности для успешной организации работы преподавателя.

Какими же именно приёмами и средствами НЛП может воспользоваться преподаватель для оптимизации своей работы со студентами?

Рассматривая процесс обучения, в частности, иностранному языку в контексте НЛП, следует отметить два основных способа работы с информацией, на которые мы опираемся в процессе обучения: получение доступа к хранимой в памяти информации и обработка информации. Особенности этой работы индивидуальны и определяются системой представлений или модальностью, посредством которой каждый человек воспринимает окружающий мир по-своему. Система представлений обусловлена сенсорной доминантой человека, т.е. тем, какое из пяти чувств – зрение, слух, осязание, вкус или обоняние - является ведущим в процессе восприятия мира. Согласно НЛП, человек получает, кодирует и хранит информацию, пользуясь четырьмя основными системами представления:

1. Визуальной, где ведущую роль играет зрение.

2. Аудиальной, где доминирует слух.

3. Кинестетической, которую определяют осязание, тактильные ощущения, движение.

4. Аудиально-дискретной, которую ещё называют разговором с самим собой.

Знание того, какая система представлений преобладает у того или иного студента позволит преподавателю более эффективно организовать подачу информации и облегчит процесс запоминания новой информации (что особенно важно при обучении иностранному языку, где наибольшую сложность для студентов часто представляет запоминание и воспроизведение новых слов). А также устранить барьеры на пути к получению новых знаний, которые зачастую связаны с «не состыковкой» выбранного преподавателем способа работы и ведущей модальностью студента.

Следует отметить, что, как показывают наблюдения, для большинства людей характерна визуальная система представлений. Так, распознав у студента данную модальность (что легко сделать, прислушавшись к его речи, в которой будут фигурировать визуальные предикаты, напр.: « мне кажется», « я заметил», «у меня сложилась общая картина» и т.д.) преподавателю следует иметь в виду следующее. Этот студент воспринимает и запоминает информацию с помощью образов, мысленных картин, а, значит, попытки привлечь его внимание с помощью звуков, обречены на неудачу. Поэтому, преподавателю следует позаботиться о наличии наглядных пособий, иллюстраций и т.д. для того, чтобы студент имел возможность увидеть всю необходимую для запоминания информацию и только после этого требовать от него воспроизведения полученных знаний. Для этого, преподавателю можно порекомендовать активно использовать всевозможный раздаточный материал, а главное, при ознакомлении с новым, например, лексическим материалом, обязательно демонстрировать написание каждого нового слова. Кроме того, необходимо учесть, что данный студент будет иметь значительные трудности при выполнении заданий на аудирование, при котором оказывается задействованным лишь слуховой канал восприятия. Чтобы облегчить такому студенту задачу, преподавателю следует снабдить его хотя бы минимальным зрительным сопровождением к предлагаемой для восприятия на слух информации (напр.: таблицей, рисунком, планом) и помнить, что любые устные указания, призывы и замечания, не подкреплённые зрительными образами, будут восприниматься студентом с визуальной модальностью с большим трудом.

Подобной логикой можно руководствоваться при составлении рекомендаций для работы со студентами, которым свойственны иные системы представлений.

Учитывая всё вышесказанное и, принимая во внимание тот факт, что НЛП обладает гораздо более широкими возможностями воздействия на познавательную сферу человека, чем можно было бы рассмотреть в рамках одной статьи, следует отметить важность проведения дальнейших исследований в данной области. Несомненно, применение методов и средств НЛП в процессе преподавания иностранных языков позволит значительно расширить репертуар педагогических и методических приёмов преподавателя, что будет способствовать более эффективному осуществлению им своей профессиональной деятельности.

Литература:

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192с.

2. Карелин А. Снег на листьях или психотехнология усреха. – Саратов, ТОО «Труба», 1995. – 204с.

3. Олдер Г., Хэзер Б. НЛП. Вводный курс. Полное практическое руководство. Пер. с англ. – К.: «София», 2000. – 224с.