Педагогические науки

Современные аспекты формирования профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров

Калтаева Гульнар Кенжебаевна

Республика Казахстан, Казахский агротехнический университет

имени Сакена Сейфуллина

В образовательной системе, как в зеркале, отражаются происходящие в обществе процессы. Социальная перестройка, переход к демократическим фор-мам жизни - не временное явление. Чем динамичнее развивается общество, тем больше возникает в нем проблем, тем чаще надо изменять его социальные институты и законы. Общество становится образованнее, а потому мы лучше видим его несовершенства и осознаем необходимость постоянно анализировать жизненные ситуации, непрерывно отказываться от чего-то устаревшего, апробировать и включать в деятельность что-то новое. Идея перестройки образования неслучайно так популярна в мире - она формирует установку новой эпохи: обеспечить единое образовательное пространство и предвидеть перспективы его развития. Цели образования в педагогическом аспекте описываются через понятия «образованность» и «компетентность». Под образованностью понимают качество личности, которое характеризуется способностью использовать в своей познавательной и практической деятельности продукты материального и духовного труда людей, опираясь на общечеловеческие ценности и социальные нормы.

Проблема профессиональной компетентности, профессионального станов-ления и развития специалиста сложна и многоаспектна. Философия, социология, психология, педагогика, деонтология, акмеология и другие гуманитарные и прикладные науки изучают различные стороны его формирования. Такой целостный подход к исследованию данной проблемы в современных условиях диктуется потребностью в инженерно-педагогических кадрах - профессионалах [1].

Теоретический анализ литературы показывает, что профессиональное становление и развитие инженера-педагога находятся в прямой зависимости от уровня образования, состояния образовательной ситуации, качества подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров.

Согласно Закона «Об образовании» образование определяется как целе-направленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражда-нином определенных государством образовательных уровней. В ст. 8-9 Закона система образования закреплена как совокупность преемственных образо-вательных программ (общеобразовательные и профессиональные) и государст-венных образовательных стандартов различного уровня и направленности, реа-лизуемых в образовательных учреждениях различных форм, типов и видов.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формиро-вания культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания базы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, решающих задачи последовательного повышения профессионально-го и общеобразовательного уровня, подготовки специалистов соответствующей квалификации и включающих программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

Отсюда следует, что формирование образованности и профессиональной компетентности специалиста следует рассматривать в единстве и взаимосвязи, а становление, развитие, совершенствование личности, соответственно, в процессе образования и профессиональной деятельности.

В целях установления взаимосвязей данных понятий был проанализирован ряд современных определений образования и его сущностных характеристик (Гусинский Э.Н., Сериков В.В., Ким В.Л., Леднев B.C., Гершунский Б.С., Сей-тешев А.П. и др.).

Анализ показывает, что в настоящее время в литературе, имеющей философскую, социологическую, психолого-педагогическую, культурологическую направленность, встречается достаточно определений, раскрывающих сущ-ностъ образования, в том числе инженерно-педагогического.

Сейтешев А. П. полагает, что образование, будучи социокультурным феноменом, предстает как процесс становления развития личности, как сфера

общественной практики, как институциональная система (учебные заведения и органы управления ими), как предмет комплексного научного знания [2].

Гершунский Б.С. определяет образование как широкое социально-педаго-гическое явление, включающее ряд взаимосвязанных аспектов: образование как государственная, общественная и личностная ценности; образование как систе-ма с присущими категориями преемственности, гибкости, динамичности, ва-риативности, стабильности, прогностичности; образование как технологичес-кий процесс - движение от целей образования к его результату; образование как итог сложной системы преемственно связанных категорий (грамотность, обра-зованность, профессиональная компетентность, культура, менталитет) [3].

Гусинский Э.Н. рассматривает образование как достояние личности, как процесс приобщения личности к культуре; как специальный социальный инсти-тут (система образования)-одна из составляющих культурного окружения лич-ности, разрабатывающая и применяющая на практике систему мер, организую-щих и направляющих образование как процесс приобщения личности к культу-ре. Он считает,что в предмет педагогики входит лишь изучение направленного воздействия системы образования на становление и развитие личности [4].

В тезаурусе для инженеров-педагогов профшколы образование рассмат-ривается как специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внут-ренние условия для развития индивида (подростка и взрослого в их взаимо-действии) в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть, поэто-му, синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социали-зации. Названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В парадигме личностно-ориентированной педагогики образование предс-тавляет многоуровневое пространство, совокупность сложных процессов, соз-дающих условия для саморазвития личности.

Леднев B.C. считает, что образование является самым «многосмыслен-ным» и загадочным понятием, оно обозначает ценность, цель, средство, дея-тельность, истину и путь, результат; ценности образования должны соответст-вовать общечеловеческим ценностям; образование - это не только знания, уме-ния, навыки, не только память, но формирование и развитие новообразований индивида, т.е. о функциональных органов. К базовым принципам реформирова-ния образования он относит антропологизацию образования, демократизацию, плюрализм, многоукладность и вариативность, народность и национальный ха-рактер, регионализацию, открытость, гуманизацию и гуманитаризацию, диффе-ренциацию, развивающийся и деятельностный характер, непрерывность [5].

Гинецинский В.И. выделяет четыре приоритетных составляющих в развитии современного образования: воспитание творческой личности; непрерывность образования и охват им всех слоев населения и всех возрастных групп; интеграция мировых, национальных, культурных и нравственных ценностей; направленность образования на обеспечение социального прогресса и удовлет-ворение интересов каждого члена общества. Образование характеризуется направленностью, которая выражается в мировоззрении, содержанием, которое включает в себя духовное богатство общества, заключенное в науках о природе, обществе и человеке, в технике, искусстве, жизненном опыте (духовные потребности, привычки, умения, навыки) [6].

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в настоящее время наблюдается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Образование является важнейшей общечеловеческой ценностью. Современная парадигма образования убеждает, что высшая ценность любого общества - это человек и его благо, образованность и воспитанность специалиста, когда духовность, культура и профессиональные качества являются достоянием этого общества. Факторы общественного развития, определяющие ценности образования, включают в себя, прежде всего, общественное сознание (идеология, мировоззрение, мораль, общественный идеал, духовные ценности общества и др.). Воплощением зрелости личности в усвоении ценностей общественного сознания является культура, усвоение и передача достижений которой - основная задача образования.

Компетентность в большей степени характеризует результаты профессионального образования и включает в себя как содержание профессиональной (прежде всего технологической)подготовки,так и систему непрофессиональных знаний, усвоить которые необходимо в настоящее время каждому специалисту. Отсюда можно заключить, что образованность и компетентность определяют профессионализм работника любой сферы, хотя в современных условиях подобных характеристик для профессионала недостаточно.

Существует общепринятое убеждение, что будущее общества, его прог-ресс и успешность развития зависит от качества образования, уровня образо-ванности людей, наличия квалифицированных специалистов, их профессио-нальной компетентности. В свою очередь, профессиональная компетентность любого работника зависит от уровня его образования, профессиональной нап-равленности и личностных характеристик. Будущему миру нужны новые люди: профессионалы, мыслители-реформаторы, творцы-труженики, активные преоб-разователи себя и своего дела. Реальность убеждает, что если в наше время че-ловек не становится широко образованной, творческой, духовно-нравственной личностью, определившей свое призвание и место в жизни, то в итоге он стано-вится неполноценным специалистом. Вместе с тем в современных условиях ры-ночной экономики высокое качество образования - один из факторов успешно-го развития демократических преобразований казахстанского общества. Как ко-нечный результат функционирования образовательной системы качество обра-зования, с одной стороны, определяет уровень квалификации работников, их способность к адаптации, мобильность, профессиональную пригодность, функ-циональную грамотность, что необходимо для совершенствования материаль-ной базы общества, а с другой стороны, является основой развития общечело-веческой системы ценностей, способной совершенствовать духовный уровень граждан. Между тем ставится образовательная сверхзадача подготовки не прос-то профессионалов, а специалистов высокого уровня профессиональной компе-тентности. Высокая профессиональная компетентность требует для своего ста-новления других подходов и предпосылок, более совершенных с точки зрения качества и надежности. Сейтешев А.П. утверждает, что, опираясь на знания, умения и навыки, сконцентрированные в прошлом опыте, профессиональная компетентность как никогда зависит от всесторонней интеллектуальной экипировки, свободного владения передовыми технологиями, современного уровня нравственной и правовой культуры.

В этом плане проблема состоит в том, что акцент в оценке образователь-ной сферы до сих пор делается на осмысление и критику прошлого, нежели на перспективу на решение задач будущего [7].

Следовательно, общество и человека может удовлетворить не любое образование, а то, которое соответствует пространству и времени. Сегодня предс-тоит сформировать в обществе культ образования, культ профшколы - средней и высшей, культ труда, культ инженера-педагога-профессионала, способного обеспечить интеллектуальные ресурсы нашего общества, его настоящего и будущего.

1. Сейтешев А.П. Национальный характер образования и особенности его ста-

новления. -М.: Мысль, 2001, №5. С. 65-69.

2. Сейтешев А.П. Научные проблемы формирования личности и разви-

тия современного образования в Республике Казахстан. - Алматы: Гылым,

1992. - 645 с.

3. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики // Советская пе-

дагогика. - 1979. - № 7. С. 52-58.

4. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинар-

ного системного подхода: Автореф. дисс. докт. - М., 1994. - 42 с.

5. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. –

М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.

6. Гинецинский В.И. и др. Высшая школа как педагогическая система и со -

циальная организация // Современные психолого-педагогические проблемы

высшей школы / Межвуз. сб. - Л.: ЛГУ, 1985. - Вып. 5. С. 3-9.

7. Сейтешев А.П. Ценности современного профессионального образования. –

Алматы: Мысль, 2003. , № 4. С. 31-39.