Усачев В.А.

Донецкий национальный университет экономики и торговли

имени Михаила Туган-Барановского

Обучение письму как одно из средств овладения иностранным языком

В обучении иностранному языку письмо играет большую роль. Оно повышает результат запоминания при закреплении лексических и грамматических знаний, поддерживает процесс обучения говорению и чтению, аудированию, является средством контроля знаний учащихся. Письмо позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Как и говорение, оно характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и наполнительной. В побудительно-мотивационной и исполнительной. В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, сообщить какую-либо информацию. В аналитико-синтетической части формируется само высказывание, т.е. происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение стержневой части в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков – письменного текста.

Там, где преподаватели используют письмо как опору при введении и закреплении языкового материала, регулярно проводят письменные контрольные среды, организуют домашние письменные упражнения обучающихся таким образом, что они становятся опорой для их речевой практики на последующем уроке, - там налицо хорошая подготовка учащихся по всем видам речевой деятельности. Различают письменную речь и письмо. Под письмом в лингвистике понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью – подразумевается книжный стиль речи. Письмо можно рассматривать как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речевых движений. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме, посредством буквенных знаков. Базой письменной речи является устная речь. Устная речь, в частности говорение, связано с письмом самими механизмами порождения высказывания, что прослеживается от замысла до реализации замысла: устно – в говорении и письменно – на письме. Письмо связано с чтением. При письме, так же как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, а при письме от звуков к буквам.

Письмо помогает прочному усвоению языкового материала (лексического и грамматического) и формированию навыков в чтении и устной речи. Если мы хотим, чтобы письмо помогало в обучении, а не тормозило его, надо учить писать быстро. Обучение каллиграфии – это первая задача при выработке навыков письма. Вторая задача – формирование орфографических навыков. Обучающиеся должны овладеть сложными звукобуквенными и буквенно-звуковыми соответствиями, иначе плавно не станет средством обучения чтению и другим видам речевой деятельности. Обучение орфографии начинается с усвоения типичных буквенно-звуковых соответствий, которые подводятся под правила чтения и письма. Усваивая правила чтения гласных в различных позициях и сочетании согласных, передающих тот или иной звук, обучающиеся одновременно усваивают и обратные соответствия – звукобуквенные. Для этого нужна большая практика в записывании слов в соответствии с тем или иным правилом.

В содержании обучения письму входят три составляющих компонента: лингвистический, психологический и методический. Лингвистическое содержание обучения письму обеспечивает учащемуся возможность пользоваться письмом как средством обучения иностранному языку. К лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография, правописание или система правил использования письменных знаков при написании слов; запись, основной функцией которой является глубокое осознание написанного и лучшее его запоминание; письменная речь, написание письма, реферата и аннотации. Анализ системы печатных знаков русского и латинского алфавитов показывает, что в них есть сходные буквы, из которых некоторые совпадают по написанию, а написание некоторых букв представляет для обучающихся трудности в запоминании. Затруднения обучающихся при овладении графической системой иностранного языка обнаруживаются в различных орфографических ошибках. Самые типичные из них – это написание сходных букв в самом иностранном языке и в иностранном и русском языках. На начальном этапе обучения, обучающиеся не видят дифференцированных образов усваиваемых букв. Например, они часто взаимозаменяют близкие графемы b и d, d и g. Обучающиеся испытывают трудности в овладении графемно-фонемной системой изучаемого языка, что проявляется в орфографических ошибках из-за отсутствия простого соответствия между графемами и фонемами в этом языке. Одна и та же фонема может быть выражена различными буквами, буквосочетаниями, и одна и та же буква может передавать различные фонемы. Так, например, звук [f] в английском языке может быть передан буквами и буквосочетаниями f, gh, ph, ff.

Для преодоления трудностей обучающемуся необходима длительная тренировка в написании и чтении, чтобы твёрдо усвоить графемно-фонемные соответствия. В начале для обеспечения овладения письмом обучающиеся пишут печатными буквами, а затем переходят на пропись или пишут полупечатным шрифтом. Для практики написания используются различные упражнения в записывании слов и словосочетаний. Такие упражнения выполняются как во время урока, так и даются обучающимся как домашнее задание с последующей проверкой. Развитию орфографических навыков способствует также короткие письменные контрольные работы, целью которых является проверка изученных ранее слов и умение их правильно писать. Письменные упражнения можно выполнять и при работе над тематическими текстами, при работе над которыми даются такие задания, как переписать определенный абзац текста и подчеркнуть в нём слова, которые читаются и пишутся не по правилам; слова, которые изучались ранее и которые являются новыми для обучающихся. В дальнейшем задания усложняются, то есть они соотносятся уже с содержанием текста. Это такие задания, как: составить план текста в виде вопросительных предложений; озаглавить каждый абзац текста; выписать из каждого абзаца предложение, выражающее основную мысль; сократить отрывок текста, укоротив предложения, используя текст как образец, описать свой дом, комнату, город и т.п. Такие задания способствуют развитию навыков письма, приучают к вдумчивой работе над текстом, совершенствуют продуктивную речь учащихся. Психологическое содержание обучения заключается в формировании графических и орфографических навыков и умений для выполнения письменных заданий. Последние могут носить характер записи устно усвоенного материала или материала, с которым обучающиеся знакомятся.

Письменные задания могут быть связаны с письменной речью – изложением своего коммуникативного намерения: что-то сообщить, передать. Задания выполняются разной степени сложности в соответствии от этапа обучения. На начальном этапе это может быть написания букв английского алфавита, перевод звуков речи в графические символы-буквы и буквосочетания, правильное написание слов, словосочетаний и предложений, способствующих лучшему усвоению учебного материала. Письмо на начальном этапе помогает овладевать графикой языка и орфографией усваиваемых слов и грамматических явлений, позволяет обучающимся фиксировать в памяти графические комплексы, графические знаки, что благоприятствует процессу запоминания. На среднем этапе для формирования орфографических навыков широко используется запись. Учащиеся записывают слова, сочетание слов, предложения, чтобы лучше их запомнить. Используются такие упражнения как выделение в тексте слов, выступающих в роли существительного, в роли глагола или прилагательного; образование от прилагательных наречий с последующей их записью. Запись и чтение производных слов помогает лучше усвоить вновь образованные слова и способствует совершенствованию орфографических навыков у обучающихся. На старшем этапе предлагаются задания на списывание, преобразование с опорой на различные справочники, словари иностранных слов. Используются здесь такие задания как выписывание обучающимися из предложенного текста каких-либо фактов и событий, подтверждающих ту или иную точку зрения, предложенную в тексте. Предлагаемые для письменного выполнения задания нацеливают на углубленное понимание читаемого, на выражение собственного отношения к прочитанному.

Следующим компонентом содержания обучения письму является методический, состоящий из овладения обучающимися рациональными приёмами усвоения графики, орфографии изучаемого языка, овладение записью, аннотированием, реферированием в целях лучшего его изучения. При обучении орфографии широко используется списывание. При списывании слов следует вырабатывать у обучающихся привычку не списывания слов буква за буквой, а вырабатывать умение писать по памяти, стараясь запомнить буквенный состав слова. Данный приём даёт возможность фиксировать в памяти изучаемые слова, развивать зрительную память, без чего невозможно научиться писать грамотно. Этот приём учит правильному написанию и ускоряет темп списывания, способствует лучшему запоминанию слов как лексических единиц. При списывании предложений, следует приучать обучающихся сначала прочитать предложение, а затем постараться записать по памяти. Привычка оперировать словами, словосочетаниями, предложениями при выполнении упражнений на списывание будет способствовать развитию орфографических навыков, помогать усвоению лексики и грамматики изучаемого языка. Немаловажную роль при развитии орфографической памяти играет и зрительный диктант. Обучающиеся сначала читают с доски написанный текст, а затем пишут по памяти то, что запомнили из прочитанного. Этот вид работы развивает: память, зрительную зоркость и способность к самоконтролю. Зрительный диктант не только формирует правильные орфографические навыки, но и положительно сказывается на технику чтения, на устную речь обучающегося.

Наряду с выполнением заданий, по усвоению орфографии обучающимся предлагаются упражнения для письменного выполнения, такие как: написать вопросы к тексту, предложенной картинке, ответить на вопросы, составить план прослушанного рассказа. При выполнении подобных заданий обучающиеся больше думают о том, что написать, чем о том, как написать. Письмо выступает в этом случае средством выполнения задания, а не целью развития орфографических навыков. На среднем этапе обучения применяются такие задания, как: выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, необходимых для сообщения по заданной теме. На этом этапе широко используется запись, цель которой лежит в осознанном усвоении обучающимися учебного материала, в прочном его запоминании, что помогает лучшему усвоению материала. На более старшем этапе обучения, как уже указывалось, даются задания на реферирование и аннотирование. Сначала такие задания выполняются в ходе урока коллективно и лишь, затем такой вид работы задается на дом. Для составления аннотации обучающимся даются фразы-клише, которые используются ими при выполнении задания. Разнообразные виды письменных упражнений могут выполняться и при работе над текстами для внеаудиторного чтения. Обучающиеся выписывают из текста наиболее интересные отрывки, составляют план рассказа, отвечают письменно на ключевые вопросы по содержанию текста, выражают свое отношение к действующим лицам, их поступкам, аргументируют своё мнение.

Письменные упражнения различных уровней (каллиграфические, орфографические, языковые, речевые), выполняемые на протяжении всего курса обучения иностранному языку, способствуют овладению различными видами иноязычной речевой деятельности, помогают обучающимся в овладении материалом, накоплении знаний о языке и получаемых через язык, общей грамотности. А также приучают обучающихся к дисциплине умственного труда и способствуют языковому общению.