Волкова А. В., Марченко К. С.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

ГУМАНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современное общество характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия. В этой связи, гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения функционирования системы образования.

Гуманизация технического образования – это взаимоотношение и взаимодействие гуманитарных и технических дисциплин, единства технократической и гуманитарной культуры, где кроме своих профессиональных знаний и умений специалист должен обладать еще общей культурой, и чем выше уровень его общей культуры, тем лучше для него и для общества. Гуманизация в технических вузах осложняется их отношением к гуманитарным наукам как к чему-то второстепенному, необязательному.

По мнению большинства дидактов, поставленная проблема разрешима гуманитаризацией учебных планов, а также созданием новых технологий в педагогике и методике преподавания гуманитарных дисциплин в техническом вузе. Например, Г.И. Ибрагимов, выделяет два основных пути гуманизации технического образования. Один из них связан с внесением в содержание обучения дополнительного материала, раскрывающего гуманистический, нравственный аспект предмета. Другой путь гуманизации обучения — перестройка собственно процессуальной стороны обучения на основе принципов индивидуализации, дифференциации, демократизации всей гаммы образовательных отношений. Этим обусловлены и приемы гуманизации обучения, к которым относятся:

Ø приемы осуществления индивидуального подхода (обеспечение доступности учебного материала — с помощью связи заданий с жизненным опытом и интересами студентов; изменение объема учебной информации и др.);

Ø приемы, учитывающие внутриколлективные отношения (организация коллективной работы по подведению итогов совместной деятельности; задания по взаимоконтролю действий студентов; стимулирование оказания помощи товарищу в процессе выполнения задания; применение сочетаний различных форм совместной работы (индивидуальной, групповой, фронтальной, коллективной), общественная оценка действий студентов и т. д.);

Ø приемы, основанные на общении педагога и студентов (оценочные действия преподавателя; создание ситуаций успеха; оказание помощи; стимулирование постановки вопросов самими студентами; поддержка их начинаний и др.) [1].

Анализ педагогической практики показывает, что одни и те же технологии обучения у различных преподавателей дают разный воспитательный эффект (даже при одинаковом обучающем эффекте). Это связано с тем, что воспитательная функция обучения, кроме отмеченных выше приемов, зависит еще и от стиля работы преподавателя, его личности и авторитета у студентов. Замечено, что на занятии заранее приготовленный преподавателем конспект "оживает", в него включается не просто тот или иной прием, но и вдохновение преподавателя, его эмоции, чувства, отношения, его обаяние и темперамент, которые часто действуют на студентов больше, чем смысл сказанных слов и значения терминов. Это вызывает положительную ответную реакцию студентов и порождает особый стиль взаимодействия преподавателя и студентов — стиль сотрудничества.

Таким образом, к гуманистическим аспектам системы технического образования необходимо отнести и создание творческой атмосферы в обучении специалиста, и обеспечение возможностей общекультурного развития студентов, и организацию досуга студентов. Ориентация на гуманистические идеалы предполагает приоритетность интересов личности перед государством, студента перед администрацией. Другими словами, если мы действительно желаем реализовать идеалы гуманизма в системе высшего технического образования, то мы должны исходить из приоритета личности перед любыми надличностными институтами.

В условиях гуманистической парадигмы преподаватель и студент становятся равноправными участниками педагогического процесса. Студент наряду с преподавателем участвует в формировании целей, задач, форм и методов педагогического процесса. Технология обучения предполагает создание учебных планов и программ, обеспечивающих возможность создания “индивидуальных образовательных траекторий личности”. Основной упор делается на то, чтобы научить студента учиться: развивать потребность в знаниях, научив умению их добывать, обрабатывать и использовать. Основной лозунг: «Учение есть процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни»[2]. Внутренний мир студента представляет контекст обучения: вовлечение фантазии, выдумки, побуждение к выражению чувств, отношений.

Направленность на развитие целостного, ассоциативного, интуитивного мышления присущи именно гуманистической парадигме. Нет деления на категории: каждый студент потенциально одарён; проблема преподавателя — выявить характер проявления одарённости. Что касается оценивания успехов, последнее имеет многофакторную шкалу. Важным моментом является и то, что преподаватель не только учит, но и сам учится в процессе обучения.

Литература:

1. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Казань, 1998.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001.