Вахрушева Л. Н.
Савинова С. В.

Вятский государственный гуманитарный университет

Технология «портфолио» и ее атрибутивные признаки

Современные технологии профессионального образования разрабатываются многими исследователями (В. С. Кукушин, М. М. Левина, Н. А. Морева и др.). Ряд исследователей (Е. О. Галицких, В. И. Максакова, С. Дж. Пейп, М. Чошанов и др.) предлагают использовать при подготовке педагогов к профессиональной деятельности технологию «портфолио».

Одним из источников возникновения технологии портфолио выступает широкое использование компьютерных технологий. Как известно, в компьютерных базах данных вся информация строго структурирована и хранится в определенных файлах и папках, каждая из которых имеет свое уникальное имя (одним из наглядных примеров является операционная система Windows). Без такой структуризации материала становится невозможным быстрый поиск и обработка необходимых сведений. Такое хранение информации удобно не только при использовании машинных технологий, но и в учебной, научной, исследовательской деятельности.

Технология «портфолио» в работе со студентами гуманитарных специальностей используется не так давно. Гораздо более широкое распространение эта технология получила при подготовке студентов творческих профессий (журналистов, литераторов, художников, дизайнеров, музыкантов и др.), которые собирают и складывают в специальную папку – «портфолио» или портфель свои творческие работы. Это связано с формами контроля деятельности студентов и уровня их достижений в виде просмотра (выставки) выполненных в течение семестра работ. Более того, при приеме на работу таких специалистов все чаще можно встретить у работодателя просьбу показать свой портфолио.

В то же время, следует отметить, что некоторые аналоги современного педагогического портфолио имели место и в 80–90-е годы ХХ века. Прежде всего, это так называемые «папки-педкопилки», в которые студенты педагогических специальностей помещали разработки учебных занятий, конспекты уроков и некоторые методические материалы, наглядность к занятиям, урокам и играм, вырезки из газет и журналов, отвечающие профилю будущей работы. Они позволяли накапливать и хранить информацию преимущественно практической направленности, однако с этими материалами было сложно работать, поскольку они практически не были структурированы, собирались в случайном порядке. Кроме того, студенты чаще всего только накапливали, но недостаточно перерабатывали материалы и редко обращались к ним, что не позволяло в полной мере использовать заложенный в данных педкопилках потенциал. Такие папки можно смело назвать прообразом современного учебного портфолио будущего педагога.

С. Дж. Пейп и М. Чошанов считают технологию портфолио одной из форм контроля и оценки достижений учащихся. На наш взгляд, данная технология позволяет разрешить противоречие между постоянно растущими требованиями общества к уровню подготовки студентов к профессиональной деятельности и сокращением количества аудиторных часов на изучение дисциплин учебного плана.

В настоящее время существует более десятка определений понятия «педагогическая технология» (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Н. Е. Щуркова и др.). В связи с многообразием существующих определений, не считаем целесообразным рассматривать каждое из них в отдельности. Остановимся лишь на некоторых, наиболее значимых, на наш взгляд, определениях данного понятия.

По определению ЮНЕСКО, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. В. П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. По мнению Г. М. Кождаспировой, педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то есть как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. В. М. Монахов указывает, что педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесс с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что все исследователи сходятся во мнении, что педагогическая технология – это система деятельности педагога и обучающихся, направленная на результат и оптимизацию образовательного процесса. Признаками любой педагогической технологии, как указывают Б. Б. Айсмонтас, А. Ю. Коджаспиров и Г. М. Коджаспирова, являются системность, содержательность, эффективность, экономичность, воспроизводимость, управляемость. По нашему мнению они являются атрибутивными, поэтому считаем целесообразным раскрыть их более подробно применительно к технологии портфолио.

Системность как признак технологии предполагает наличие в ней комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, стремящихся к достижению единой цели, обладающих определенным уровнем целостности, иерархически структурированных и взаимодействующих с внешней средой. Элементами технологии портфолио учебной дисциплины являются цели изучения этой дисциплины, которые определяют содержание учебного материала, его структуру, в общем виде выраженную в тематическом плане или схеме изучения курса, деятельность педагога и студентов, направленную на накопление, осмысление, обработку и профессиональное использование информации в учебном процессе и самостоятельной практической деятельности (см. рис. 1).

Рисунок 1. Взаимосвязь элементов технологии портфолио

С признаком системности тесно связан признак содержательности. Содержательность предполагает, что технология портфолио обладает определенным содержанием, необходимым для достижения общей цели обучения. В качестве содержания выступает весь учебный материал (конспекты лекций, методические рекомендации к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, а также весь практический материал, о котором шла речь при описании работы с папками-педкопилками), а также все внешние и внутренние действия с ним. К внешним действиям относятся пополнение, обновление, структурирование и т. п., а к внутренним – синтез и анализ, сравнение, обобщение, классификация и пр., то есть все мыслительные операции (см. рис. 2). В процессе выполнения разнообразных заданий обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания в нестандартных ситуациях.

Рисунок 2. Содержание технологии портфолио

Рассматривая каждую новую тему, студент ставится в условия необходимости постоянного обращения к предыдущим темам, переработки материала, установления внутрипредметных и межпредметных связей. Расположение материла в портфеле в соответствии с логикой самого студента способствует развитию самостоятельности мышления, формированию творческого подхода к учебной и исследовательской деятельности, и в целом обеспечивает эффективность педагогической технологии портфолио, а именно гарантированное достижение результата – освоение учебного материала.

Технология портфолио позволяет интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении как теоретических, так и практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения студентов в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если студент работает с портфолио регулярно, то у него формируются продуктивные подходы к овладению информацией и исчезает страх ошибки. Применение портфеля повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям с собранными материалами. Кроме того, студент овладевает способностями мыслить неординарно, обосновывать свои позиции и ценности.

Работа с портфолио обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности, но и раскрытие новых возможностей студентов, является необходимым условием для становления и совершенствования профессиональных компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей (см. рис. 3).

Рисунок 3. Составляющие эффективности технологии портфолио

Для становления профессиональных компетентностей важное значение имеет овладение рациональными приемами организации самостоятельной познавательной деятельности, что связано с такой характеристикой технологии портфолио, как экономичность. Мы придерживаемся точки зрения В. П. Симонова, который отмечает, что экономичность достигается за счет минимизации затрат сил, средств, времени и энергии и получения максимального результата. При этом путь к минимуму затрат сил лежит через максимум мысли и творчества. Экономичность технологии достигается за счет: обеспечения возможности быстрого поиска нужной информации; ее многократного использования, переработки и обновления в зависимости от поставленных задач; установления внутрипредметных и межпредметных связей при изучении разных тем и дисциплин; возможности обмена информаций между студентами; индивидуального темпа продвижения, выбора оптимальных для каждого студента объема, методов, средств работы с информацией; самостоятельности студентов при выполнении заданий; предоставления студенту возможности проявления творчества; регулярного осуществления самоконтроля, самоанализа и самокоррекции деятельности по структурированию и систематизации материалов портфолио; наличия обратной связи (см. рис. 4).

Рисунок 4. Факторы обеспечения экономичности технологии портфолио

Признак экономичности тесно связан с воспроизводимостю, которая характеризует педагогическую технологию с позиции возможности ее повторения и воссоздания в широких масштабах при сохранении результативности. С нашей точки зрения, воспроизводимость как признак педагогической технологии может реализовываться как студентом-автором портфолио, так и другими студентами через разные виды портфолио, его содержание, структуру и методы работы с ним (см. рис. 5).

Рисунок 5. Направления воспроизводимости технологии портфолио

Технология портфолио может использоваться в рамках развивающего, проблемного, модульного и др. технологий обучения, что создает условия для ее управляемости. Мы считаем, что технология портфолио обеспечивает возможность моделирования процесса обучения на основе диагностического целеполагания, варьирования средств и методов профессиональной подготовки студентов, поэтапной самооценки, самодиагностики, контроля и самоконтроля с целью коррекции результатов.

По своей сути портфолио помогает организовать как самостоятельную работу студентов, так и работу под руководством преподавателя. Важно, чтобы портфель стал не просто своеобразным вместилищем информации, но способом ее обработки. Для достижения этой цели информация располагается в отдельных файлах (карманах) в удобном для студента виде, является мобильной, так как может свободно перемещаться из одного кармана в другой и структурироваться по-новому, материалы каждого из карманов легко пополняются новыми сведениями, информация при соответствующей обработке сжимается и ставшие ненужными материалы освобождают место для новых. В процессе обработки информации студент анализирует свою деятельность, оценивает результаты предыдущей работы и корректирует содержание портфеля, самостоятельно ставит для себя новые цели и реализует их. Это позволяет студенту как субъекту образовательного процесса выстраивать свою собственную траекторию обучения, следовать ей и применять ее на практике. Особенности реализации признака управляемости рассмотрим на основе управленческих функций (см. таблицу).

Управляемость технологии портфолио

Функция управления	Содержание деятельности
	преподавателя	студента
Планирование	– Постановка целей – отбор и предложение средств, методов работы с информацией	– Принятие целей преподавателя; – самостоятельное целеполагание; – определение вида и структуры портфеля; – выбор методов и средств в соответствии с собственной траекторией обучения; – выбор времени и места деятельности
Организация	– Инструктирование о целях и содержании работы; – информирование о сроках промежуточной и итоговой отчетности за выполненную работу; – создание условий для работы с портфолио на занятии	– Обеспечение условий, необходимых для непрерывной, слаженной, рациональной работы как на занятиях, так и дома; – выполнение намеченного плана работы
Контроль	Регулярная проверка и оценка материалов портфолио с позиции: – содержания материала; – качества выполненных заданий; – своевременности внесения корректив и т. д.	Систематическая самопроверка и самооценка материалов портфолио с позиции: – содержания материала; – качества выполненных заданий; – своевременности внесения корректив и т. д.
Педагогический анализ	Оказание помощи студенту в выявлении причин, определивших результат	Установление причин, определивших результат
Регулирование	Внесение корректив в содержание деятельности

Исходя из признаков технологии портфолио, мы предлагаем следующую формулировку понятия «технологии портфолио». С нашей точки зрения технология портфолио – это система средств, методов и приемов оптимизации деятельности преподавателя и студента, направленная на формирование профессионального системного мышления посредством организации накопления информации в виде отдельных файлов, собранных в общую папку (портфель), ее осмысления, обработки и использования в соответствии с целями и задачами обучения, задаваемыми преподавателем, и логикой расположения материалов, определяемой студентом.

Таким образом, наличие всех охарактеризованных нами атрибутивных признаков портфолио (системность, содержательность, эффективность, экономичность, воспроизводимость, управляемость) доказывает, что данная технология является педагогической и может успешно использоваться в практике работы профессиональных учебных заведений.