Сыромятникова А.Н.

учитель биологии, Крест-Хальджайская СОШ имени Ф. М. Охлопкова

Томпонского района Республика Саха (Якутия)

Рисуночное письмо как средство обучения на уроках биологии

Я стала применять на уроках биологии рисуночное письмо или знаково - символические средства ( пиктограммы и идеограммы).

Как мы уже знаем словесная форма представления информации, в процессе обучения, в некоторых уроках не универсальна и не оптимальна. С помощью рисунков показывают, а с помощью слов рассказывают. Различие между ними заключается в том, что источник зрительной информации отражается в мозгу одновременно, а слуховое восприятие распределено последовательно во времени и осознается как неодновременное.

При использовании рисуночного письма пользуюсь знаково - символическими системами (ЗСС). Они выполняют ориентировочную функцию, значительно облегчая усвоение учебного материала. Применение ЗСС в процессе обучения биологии развивает логическое мышление учащихся, облегчает усвоение материала при изучении сложных биологических понятий.

Например, рисуночное письмо я стала, применят на уроках «Зоологии».

При изучении предмета «Зоология или животные» включаю ряд этапов:

Во первых, основной дидактической единицей учебного процесса выступает вся тема, а не отдельный урок. Знаково - символическое моделирование учебного материала, ведет к существенной концентрации и укреплению комплексных единиц знаний. Это дает возможность учащимся видеть единую картину всей темы там, где раньше в течение длительного времени вместо целого были разрозненные фрагменты, не дававшие представления ни о роли данной темы в общей структуре раздела « Животные», ни о внутренних ее взаимосвязях. Одномоментное освоение школьниками учебной информации в виде знакого - символической модели обеспечивает перестройку глубинных психических процессов, связанных с впечатыванием в память учащихся структурно и логически взаимосвязанных частей учебной информации. Концентрация и укрепление учебного материала при условии сохранения его доступности дает возможность для значительной интенсификации учебного процесса и экономит время, необходимое для усвоения теоретических понятий.

Во вторых, при данной организации учебного процесса на первый план выступают теоретические знания - своеобразный концепт темы, выраженный в логически взаимосвязанных ведущих понятиях и отображенный посредством знаково - символической модели. Теоретические знания выступают фундаментом, на котором базируется быстрое и надежное развитие каждого ученика. Упор на практику делается позже, после изучения основных теоретических вопросов. Восхождение от абстрактного к конкретному, то есть дедукция - общая закономерность процесса человеческого познания.

В третьих, выдвижение теоретических знаний на первый план и оформление ведущих понятий темы в виде знаково - символической учебной модели приводит к опережению в изучении учебного материала и формированию способности учащихся к проектировочной деятельности.

Учебный процесс с использованием в обучении рисуночного письма складывается из трех последовательных этапов.

1. Вводно - мотивационный этап (1-й урок по теме).

На этом уроке я знакомлю школьников с темой урока. Затем провожу первое сжатое объяснение нового материала, в которое входит основной теоретической концепт темы

общая характеристика изучаемой систематической группы животных. Словесный рассказ сопровождается записью учебной информации с помощью пиктограмм и идеограмм, то есть на этом этапе осуществляется первичное кодирование учебной информации. Пиктограммы и идеограммы вводятся последовательно и синхронно со словесным объяснением. Учащиеся одновременно со мной зарисовывают их в тетрадях, используя цветные карандаши или фломастеры, и стараются запомнить заключенный в них смысл.

После завершения объяснения нового материала я предлагаю школьникам (по желанию) воспроизвести словесный рассказ об изучаемой группе животных по пиктограммам и идеограммам. На этом этапе познавательная деятельность учащихся носит репродуктивный характер, то есть осуществляется по образцу и направлена в основном на заучивание и воспроизведение учебного материала. Это оправдана необходимостью создания базового уровня знаний у всех учащихся без исключения.

Ошибки и неточности, допущенные при воспроизведении рассказа, корректируются мной и учащимися. Оценки ставлю только за абсолютно полные и развернутые ответы.

Надо подчеркнуть, что учащимися предлагается воспроизвести рассказ учителя с использованием пиктограмм и идеограмм. Я заранее готовлю вариант данного блока, нарисованный на планшетах, соединенных гармошкой друг с другом. Каждый блок имеет свой определенный цветовой фон. Планшеты удобно располагать в классе на доске на специальных креплениях.

2. Операционно- познавательный этап ( 2-й и последующие уроки).

Этот этап - основной в работе. Здесь осуществляется наращивание и преобразование знаний учащихся с использованием различных видов пособий. Первые 15 - 20 мин. посвящаю сообщению дополнительной учебной информации. Это может осуществляться в ходе объяснения материала или демонстрации с натуральными объектами, при выполнении лабораторно-практических работ, в ходе заслушивания докладов и сообщений, заранее подготовленных учащимися к урокам, чтения отдельных абзацев параграфов учебника или дополнительной литературы.

Заключительные 20-25 мин. каждого урока этого этапа отводятся на закрепление полученной учебной информации и на первичную проверку ее усвоения учащимися.

Для организации закрепления, кроме структурно- логических блоков пиктограмм и идеограмм. Задаю учащимся 5-7 вариантов по 3 вопроса для самостоятельной работы.

Ученики самостоятельно по учебнику, отвечают на вопросы в письменном виде в тетради. На следующих уроках сдают зачеты.

3. Контрольно - оценочный этап (последний урок по теме).

На этом этапе обучения осуществляется фронтальный контроль знаний учащихся по всей теме. Провожу проверочные тесты по пройденной теме. В это время планшет с пиктограммами и идеограммами развернут и выставлен для всеобщего обозрения, то есть служит своеобразной подсказкой и позволяет учащимся без особого труда освежить в памяти пройденный материал и продемонстрировать более высокие результаты.

Так же по пройденной теме я всегда даю домашнее задание, нарисовать внешнее и внутреннее строение животного. Например, нарисовать рис.167 на стр.118 «Внешнее строение тела рыбы».

От учеников я требую, чтобы каждый рисунок должен быть:

- достаточно крупным - чем больше элементов составляют исследуемый объект, тем крупнее должен быть рисунок;

- простым - включать очертания структуры и других важных деталей, чтобы показать расположение и связь отдельных элементов.

- нарисовать тонкими и отчетливыми линиями - каждую линию необходимо продумать и затем нарисовать, не штриховать, много раз не раскрашивать.

- надписи должны быть по возможности полными, идущие от них линии не должны пересекаться, оставлять для рисунка место.

По рисункам ставлю оценки, если рисунок достаточно неполный, нет названия рисунка или надписи оценка снижается. Мне кажется биологический рисунок - один из общепризнанных инструментов изучения биологических объектов и структур.

Почему я выбрала этот метод.

1) Программа по предмету « Животные, зоология» 8 класс очень 1обширная, чтобы во время закончить программу. Метод очень эффективный для быстрого обучения.

2) Ученики очень затрудняются, когда рассказывают тему урока из прочитанного без таблицы.

3) Нет наглядного пособия, больших демонстрационных таблиц по зоологии.

4) Самые слабые ученики могут рассказать из пиктограммы и идеограммы самостоятельно.

В дальнейшем хочу использовать этот метод на уроках « Ботаники». Так как программа очень сложная и обширная для восприятия детей.

И на уроках « Анатомия человека» 9 класс могу использовать этот метод.