Охлопкова Елена Семеновна

Томпонский район, Республика Саха (Якутия)

МОУ «Крест-Хальджайская СОШ им. Героя Советского Союза Ф.М. Охлопкова»

Двухуровневое обучение на этапе предпрофильной подготовки 9-х классов

В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации (от 9.06.03 №334) Республика Саха (Якутия) включена в эксперимент по отработке содержания и организационных форм постепенного перехода к профильному обучению в массовой школе. На этом пути перехода профильному обучению 9 класс рассматривается как предпрофильный. В концепции профильного обучения отмечается, что выпускник основной школы, девятиклассник, стоит перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения, выбора профилирующего направления дальнейшего обучения.

В связи с этим предпрофильная подготовка в 9 классе представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профили обучения в старших классах, основных направлений для продолжения обучения.

Анализ действующего Базисного учебного плана (приказ Министерства образования России от 9.02.98 №322) позволяет определить, что базовый минимальный объем предпрофильной подготовки должен быть равен 100 часам в год, т.е. 34 учебные недели в году. Эти 100 учебных часов рекомендуется распределять следующим образом: примерно 2/3 объема (или 2 учебных часа в неделю) отводить на 2 вида специально организованного курса по выбору: предметные и ориентационные. Оставшуюся часть (1/3) предлагается использовать для информационной работы и профильной ориентации.

Предметные курсы – содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки также рекомендуют делить классы на подгруппы при организации курсов по выбору (элективные курсы), что позволить индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы обучения.

Введение в 10-11 классах двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базовый, профильный уровни), нового федерального Базисного учебного плана предполагает, что каждая школа будет строить свои модели организации профильного обучения.

Выбор конкретной модели организации профильного обучения определяется, прежде всего, ресурсами, которыми располагает школа, наличием подходящих педкадров, желанием самих учащихся.

Если в старших классах введение профильного обучения осуществляется на основе индивидуальных учебных планов, как рекомендовано Министерством образования Российской Федерации (от 20.04.04 №14-51-102/13), то в 9 классе мы считаем допустимым введение двухуровневого обучения ряда предметов. Поэтому в нашей школе с 2005-06 учебного года в 9-х классах был введен эксперимент по двухуровневому обучению. Раньше у нас практиковалось деление классов на сильные и слабые, потом мы стали с 9-го класса расформировывать существующие классы на новые, профильные (гуманитарные, политехнические, общеобразовательные). Время показало, что насильственный отбор учащихся по профилям отрицательно сказывается на психике учащихся и их родителей. Обычно большинство учеников слабо ориентируются в своих способностях и возможностях, поэтому их способности не совпадали с их желаниями. К тому же этот отбор осуществляли только учителя, не считаясь с мнением учеников и родителей, что ими воспринималось крайне болезненно.

Выход из этого положения, нам кажется, мы нашли с введением двухуровневого обучения ряда предметов. Выбор этих предметов обусловлен возможностями нашей школы, а именно наличием педкадров, которые один обязательный школьный предмет могут преподавать на двух уровнях. Эти два уровня предполагают обучение на базовом (общеобразовательном) и повышенном, углубленном (профильном уровне).

Базовый уровень предполагает дать ученику общеобразовательный уровень знаний. Обучаясь по такой программе, ученик может и должен сдать обязательные экзамены, но не выбирает для поступления в вузы. Ученики в такой группе не обязательно слабые, есть и сильные, но им не нужен этот предмет в дальнейшем. Учителя, работающие в данной группе, в основном обучают в традиционной форме.

Повышенный уровень обучения предполагает дать углубленные, расширенные знания по выбранным предметам. Ученики данной группы ориентируются на поступление в вузы или ссузы, где выбранный ими предмет является профилирующим. Обучение в такой группе носит проблемный, поисково-исследовательский характер. При одинаковом прохождении материала повышенный уровень предполагает больше самостоятельности у ученика при добывании знаний. Здесь ученик не только объект обучения, но и субъект. Поэтому в этой группе больше зачетов, рефератов, докладов, сочинений и других видов активизации мыслительной деятельности.

Цель двухуровневого обучения заключает в себе: создание оптимальных условий для самоопределения учеников относительно профиля обучения в старших классах, для более безболезненного перехода к профильному обучению.

Введение двухуровневого обучения может осуществляться в 3 этапа:

Этап 1. Формирование списка учебных предметов, предлагаемых учащимся для обучения на двух уровнях. Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана в 9 классе, включающего в себя набор учебных предметов, обучение которых может вестись на 2 уровнях.

Традиционное	Двухуровневое
Русский язык Английский язык Биология Химия Черчение Информатика Обществознание Национальная культура ОБЖ Физкультура Технология	Русская литература Алгебра Геометрия Якутский язык Якутская литература История Физика

В соответствии с федеральным Базисным планом определяется перечень обязательных предметов на базовом уровне. Далее перечень дополняется предметами, обучения которых школа предлагает вести на двух уровнях исходя из наличия педкадров.

Этап 2. Составление предварительных списков учащихся, желающих учиться на повышенном уровне по данным предметам. Данный этап начинается с анкетирования учащихся и родителей, составления ими индивидуальных учебных планов.

Покажем это на примере:

Индивидуальный учебный план

(Охлопкова Алина, 10 класс)

Класс	Предметы, в которых я затрудняюсь	Предметы, которые мне даются легко	Кем хочу стать?	Какие предметы мне нужны	Предметы, которые я выбираю
					Повыш.	Базов.
9	Алгебра Физика Черчение	Биология Якутская лит. Физкультура	Учитель начальных классов	Алгебра Русский яз. История	Алгебра История Якутский яз. и лит.	Остальные
10	Алгебра Физика	Биология Физкультура Якутская лит.	Учитель физкуль-туры	Биология Русский яз. Физкультура	Алгебра Биология Якутский яз. и лит.	Остальные
11	-	-	-	-	-	-

Обучающиеся выбирают предметы. На основе их выбора формируются условные классы из двух существующих 9-х классов.

Этап 3. Составление учебного плана и расписания занятий в 9-х классах.

Следует отметить, что эти 2 условных класса по сути являются мобильными, их мобильность заключается в том, что по разным предметам состав учащихся может изменяться, например, состав класса на уроке физики существенно отличается от состава учащихся на уроке истории.

История		Физика
Повыш.	Базовый	Повыш.	Базовый
Атаков А. Власов Э. Жегусов П. Никитина Л. Никифорова А. Охлопкова А. Протопопова М. Саввина Л. Степанова В.	Акимова И. Борисов А. Бурцев П. Варфоломеев А. Плотников В. Тегюрюков А.	Атаков А. Варфоломеев А. Жегусов П. Степанова В. Никифорова А.	Акимова И. Борисов А. Бурцев П. Власов Э. Никитина Л. Охлопкова А. Плотников В. Протопопова М. Саввина Л. Тегюрюков А.

Причем в течение года ученик с согласия учителей может перейти из одного условного класса в другой, смотря по своим возможностям. Еще одно достоинство таких классов – ученик по всем предметам может учиться на повышенном уровне, если у него есть способности и желание. Такой расклад не ставит ученика в жесткие рамки выбора, которые ему предстоит сделать в 10-11 классах, где он будет выбирать свой профиль. Поэтому основной принцип двухуровневого обучения – желание учащихся, а не их возможности и способности.

Сложности в начале были при составлении расписания. Надо было предметы двухуровневого обучения ставить в расписании уроков в двух классах параллельно.

Например: Расписание уроков в 9-х классах на вторник.

	9 «А»	9 «Б»
№	Предметы		Каб
1.	Якутский язык		я/я – кб
2.	Алгебра		м1 - кг
3.	Биология	Русский язык	кб – ря
4.	Русский язык	Русский язык	кг – ря
5.	История		кг – ки
6.	Химия	Общество	кх – кг
7.	География	-------------	кг

Вторая сложность заключается в том, что учителя обоих уровней должны проходить программы одновременно, т.е. количество отведенных часов и в том и в другом классе одинаковое. Вся соль в том, что одну и ту же тему учителя преподают на разных уровнях. Поэтому учителей, преподающих на повышенном уровне, мы выбирали опытных, творчески работающих, у которых многолетний стаж и имеется опыт подготовки к вузам, которые имеют свою собственную систему обучения. Сначала встречалось недовольство некоторых учителей, которые решили, что им дали слабые классы. Но потом, убедившись, что в их группах есть и сильные ученики, которым не нужен их предмет, как профилирующий, они включились в работу без дальнейших препирательств.

Третья сложность заключается в заполнении классных журналов. Так как классы условные, список класса в журналах пишется полностью, но отдельно по группам. Учителю-предметнику приходится заполнять оба журнала одновременно, что приводит к определенным неудобствам, т.к. учителей двое, а уроки поставлены параллельно. Но при старании и это можно преодолеть.

А в чем же преимущества введения двухуровневого обучения в 9 классе?

1. Позволяет, не выделяя дополнительных часов, дать углубленный, повышенный уровень знаний учащимся.
2. Учитывает желание учащихся, что отвечает современным задачам, а именно гуманизации процесса образования.
3. При этом удается сохранить классы в целости, не расформировывая уже сложившиеся с начальных классов коллективы, что удобно классному руководителю и учащемуся. Ведь раньше при делении классов на профильные, нужно было создать новые классные коллективы, что является очень трудоемким процессом. Сложно было адаптироваться и ученику, и классному руководителю, и учителям. А это создавало дополнительные затруднения и без того в сложный период переходного возраста.
4. Практика показала, что выпускник 9 класса более безболезненно переходит к профильному обучению в старших классах, т.к. он теперь знает свои желания и возможности, значит больше подготовлен для выбора своего профиля.
5. При переходе к профильному обучению удалось решить проблему в отношениях учителей с одной стороны и родителей и учеников с другой стороны.

Подытоживая вышесказанное, хочу ознакомить с результатами анкетирования учащихся и родителей 9, ныне 10 класса, которое было проведено в конце прошлого учебного года. В анкетировании участвовало 15 учащихся и 12 родителей, которые должны были ответить на 4 вопроса.

Анкета.

№	Вопросы	Ученики			Родители
		Да	Нет	Возд.	Да	Нет	Возд.
1.	Правильно ли выбрал уровень обучения по предметам?	12	2	1	10	2	-
2.	Доволен ли уровнем преподавания предмета?	14	-	1	12	-	-
3.	Актуальна ли идея введения двухуровневого обучения?	14	-	1	12	-	-
4.	Продолжить ли двухуровневое обучение в следующем году?	15	-	-	12	-	-

Подводить итоги нашего эксперимента, наверно, рановато, т.к. всего лишь завершаем третий год. Окончательные выводы можно будет сделать, когда наши выпускники найдут свое достойное место в жизни. Хотя некоторые уже сейчас ратуют за то, чтобы вести двухуровневое обучение до окончания школы. Среди них есть и ученики, и родители, и учителя.