Богачева Л.П.

Карагандинский Государственный Университет

имени Е.А. Букетова, г. Караганда

Эмоциональные переживания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения

Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Поэтому важно выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры.

Психологическая защищенность определяется как относительно устойчивое положительное эмоционально переживание и осознание индивидом возможности удовлетворения основных потребностей и обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Психологическая защищенность оценивается в терминах переживания чувства защищенности или незащищенности.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к категории детей, находящихся в исключительно экстремальных условиях бытия, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной, психологической и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей.

Коренные изменения, происшедшие за последнее время в общественной жизни, создают благоприятные условия для проявления принципиально новых подходов к построению системы образования. В ситуации социальной нестабильности на ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому специалисты отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью, агрессивностью.

Страх - это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец, связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания[1].

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели важное значение ввиду их довольно широкого распространения среди детей.

Большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов.

А. И. Захаров считает, что страх — это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула[1].

Гораздо более распространены так называемые внушенные детские страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть фраз. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чем ему все это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Взрослый добился своего – ребенок послушался. Но какой ценой? Страх закрепился и распространился на сходные ситуации.

К числу внушенных можно также отнести и страхи, которые возникают у излишне тревожных взрослых. Разговоры при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психики, калечат ее.

Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога». И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеоз страха и тревоги - ужас[2].

Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности ребенка, его жизненного опыта, взаимоотношений его с взрослыми и сверстниками может приобретать значение, как тревоги, так и страха. Человек, находящийся в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, ощущает тревогу, а человек, боящийся определенных объектов или мыслей, испытывает страх. В свою очередь страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективизированной форме, если предчувствия непропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение. В некоторых случаях страх представляет своеобразный клапан для выхода лежащей под ним тревоги, подобно лаве, вытекающей из жерла вулкана[3]. Если человек начинает бояться самого факта, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию[4].

Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности. Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы- интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. У них могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности, нарушение половой идентификации и др.

Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, помимо прочих дефектов не умеет общаться. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним обращались в соответствии с этой потребностью. Не правильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

У детей воспитывающихся в домах ребенка и далее в детских домах эмоциональное развитие подвержено большим расстройствам. У этих детей почти всегда возникают фобии (страхи). На каждом возрастном этапе возникают различного рода страхи. Все страхи можно условно разделить на природные – основанные на инстинкте самосохранения и социальные – страхи одиночества, каких-то людей, наказания, опоздать, не справиться, не совладать с чувствами, быть не собой, осуждения со стороны сверстников.

В дошкольном возрасте, дети, лишенные семьи могут испытывать страх одиночества, некоторых людей (незнакомых), в том числе пьяных, наказаний, врачей, уколов, боли, высоты, неожиданных, внезапных звуков. Возрастают страхи закрытого (замкнутого, тесного) пространства (вот почему дети так сильно переживают помещения их в изолированную комнату), темноты и крови. Следует выделить типичную для дошкольного возраста триаду страхов одиночества, темноты и замкнутого пространства. В свою очередь, эти страхи связаны с боязнью сказочных персонажей, населяющих воображение впечатлительных детей в темноте.

Какие же сказочные образы способны так интенсивно воздействовать на развивающееся воображение детей? В 2 года это Волк – зубами щелк, способный причинить боль, загрызть, съесть, как Красную Шапочку так и бабушку. На рубеже 2-3 лет дети боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек «монополия на страх» принадлежит образам Бабы Яги и Кощея Бессмертного. Следует отметить, что в ряде случаев образы Бабы Яги и Кощея Бессмертного, как своеобразная «семейная» пара, представляются антиподом родительского тепла, любви и признания. О том, что это так, говорят следующие фразы: «Что ты на меня ругаешься, как Баба Яга», « Будешь кричать, превратишься в Бабу Ягу».

Действительно, иногда крикливый голос взрослого, раздражение и нетерпение, угрозы и наказания, недостаток отзывчивости и доброты напоминают детям этот образ. В свою очередь, отсутствие искренности, нечуткость, эгоизм, строгость взрослого могут ассоциироваться у ребенка с образом Кощея (по отношению к мужчинам) [5].

Возрастные страхи, к которым принадлежат и страхи сказочных персонажей, в большинстве случаев проходят сами, отражая особенности развивающейся психики, в том числе эмоций и мышления. Не следует отучать от страхов, решительно закрывая дверь и не обращая внимания на плач. Необходимо найти золотую середину, стараясь не выказывать раздражение, а быть заботливым. Главное - создать уверенность у детей, что они сильные и бесстрашные и смогут всегда выйти победителями. Полезно почитать нестрашную сказку, рассказать придуманную тут же историю с оптимистическим, победным концом. Все это более действенные меры, чем крики и угрозы, от них ребенок еще дольше не может успокоиться. Желательно не читать на ночь, т.к. сказка «будоражит» воображение ребенка и способствует развитию фантазии.

Помимо рассмотренных страхов есть еще один абстрактный страх или источник беспокойства (тревоги) у дошкольников. Это страх «быть никем», т. е. не значить, не представлять никакой ценности, быть как бы пустым местом. Его предпосылкой является страх отсутствия матери. В более широком контексте это означает и страх потери групповой поддержки, принадлежности к группе, страх остаться одному, в изоляции, как и страх быть отвергнутым со стороны окружающих людей. Поэтому детям в данном возрасте, как ни в каком другом, требуется эмоциональная поддержка, любовь и признание. Иначе отмеченное чувство беспокойства легко превращается в страх (опасения), который сопровождается нередко компенсаторно-заостренной потребностью в признании, стремлением обратить на себя внимание любой ценой. Уменьшается чувство отзывчивости, сострадания, зато болезненно заостряется чувство «Я» и потребность признания, что создает трудности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психологической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Иногда страхи представляют «кладбище» несбывшихся надежд человека, устойчивые страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлено возрастными особенностями развития и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появлений, чаще всего исчезают бесследно.

У каждого ребенка есть страхи. Страхи иногда пытаются искоренить любыми способами, не задумываясь об их причинах. Здесь и порицание, и осуждение, и различные виды наказания. Как взрослому следует вести себя с ребенком, испытывающим страх?

Прежде всего, нужно расширить сферу общения, наполнить жизнь ребенка жизнерадостными, позитивными переживаниями. Главное – действовать: совместные походы, экскурсии, разнообразные игры, чтение, беседы.

Нужно отказаться и от чрезмерной принципиальности в отношениях с детьми, постоянного беспокойства по поводу возможных несчастий, неудач, ошибок.

Больше активности, движений, эмоций, разнообразия в жизни, постепенного приучения к преодолению препятствий, равно как и похвал, одобрений, собственного примера.

Не надо создавать из страхов ребенка слишком большой проблемы, но не надо и ругать ребенка по этому поводу. Ребенка необходимо отвлечь!

Робкие дети - абсолютно нормальные дети, потому что каждый ребенок испытывает страх. Но крайняя робость может быть тревожным сигналом: что-то в воспитании идет не так.

Самое главное – надо помнить и знать что любовь к детям – самое лучшее лекарство, условие их спокойствие. Если ребенок (в любом возрасте) чувствует, что он защищен от любой опасности разумной любовью, то оснований для развития страхов значительно меньше. Не надо стесняться, бояться проявлять нежность, заботу, участие к ребенку. Надо принимать ребенка таким, как он есть. Он совсем другой! Особенный. Один такой во всем мире.

Ларошфуко сказал: «Мы обещаем согласно своим надеждам, а поступаем согласно своим страхам».

Литература

1. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

2. Панфилова М. А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // «Школьный психолог». 1999. № 8.

3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Изд-во Союз,2000.- с.130

4. Шишова Т.Л. Страхи - это серьезно. Как помочь ребенку избавиться о страхов.-М.:Просвещение,1997.-с.187

5.Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку.-М.: Ось-89, 2001.-144с.