Копжасарова У.И., Васляева М.Ю.

Карагандинский Государственный Университет им.Е.А.Букетова

 

Организация самостоятельной работы студентов языковых специальностей посредством использования ресурсов Интернет.

 

Современный период отличается стремительным развитием информационных технологий.  Информатизация затронула все области человеческой деятельности и сфера образования не исключение. Процессы глобализации, информатизации фундаментально изменили представления о возможностях развития человеческого интеллекта, и привели к разработке принципиально новых способов организации его образовательно-познавательной сферы, в том числе и в обучении иностранным языкам.

Современные требования  к студентам предусматривают не только овладение знаниями будущей специальности, но и углубленным изучением иностранного языка, а может и нескольких иностранных. Ведь чем больше человек знает языков, тем он образованнее. В соответствии с таким социальным запросом меняется и понимание конечного результата обучения иностранному языку студентов языковых специальностей.

В настоящее время целью обучения иностранному языку является формирование межкультурной коммуникативной компетенции, что предполагает способность и готовность обучаемых использовать иностранный язык в разнообразных ситуациях общения, знания не только собственной культуры, но и культуры страны изучаемого языка.

Внедрение кредитной технологии обучения в казахстанских вузах  направлено на повышение качества подготовки будущих специалистов. При кредитной технологии обучения существенно сокращается объем аудиторной работы, таким  образом повышается значение и статус самостоятельной работы, направленной на развитие навыков самообразования. Решение задачи формирования познавательной самостоятельности студентов, как основы творческой личности, исследователи видят в целенаправленной организации их учебно-познавательной деятельности.

В условиях присоединения Казахстана к Болонскому процессу и внедрения кредитной технологии обучения преподаватель должен организовать содержание обучения не только через аудиторные занятия, но и самостоятельную работу, провести диагностику знаний и умений, заложенных в задачах дисциплины, нацелить студентов на развитие навыков самостоятельного поиска информации и способов ее обработки. Таким образом, принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в увеличении объема и усилении самостоятельной работы студентов. 

Известно, что самостоятельная работа студентов понимается как планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Роль самостоятельной работы студентов в развитии личности относительно велика. Самостоятельная работа студентов является средством воспитания сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привития привычки к напряженному интеллектуальному труду, которые выступают главными задачами образования. При этом необходимо уделять внимание тому, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания, то есть научить студентов учиться часто бывает важнее, чем вооружить их конкретными предметными знаниями.

Самостоятельная работа студентов является подлинно их творческой работой, поскольку студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает себе задание и вид работы, а также средство обучения. Самостоятельная работа, прежде всего, завершает задачи других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека [1].

Но не любая «самостоятельная работа» является по сути самостоятельной. Успех может принести только та, которая очень хорошо продумана преподавателем. Поэтому важно рассмотреть вопрос о том, как подготовить учащихся к самостоятельной деятельности и как организовать их самостоятельную работу так, чтобы у них был и интерес к работе, и удовлетворение от результата.

Одним из новых подходов к организации самостоятельной работы студентов является внедрение в учебный процесс ресурсов Интернет. В условиях перехода высшей школы на кредитное обучение организация самостоятельной работы студентов приобретает особое значение, а ресурсы Интернет дают возможность вывести эту форму обучения на качественно новый уровень.

Во-первых, ресурсы Интернет позволяют создать принципиально иную образовательную среду, которая активизирует самостоятельную работу студентов, оптимизируя учебный процесс, сокращая время получения системы знаний и умений.

Во-вторых, усвоение студентом учебного материала возможно не только в рамках учебного расписания, эти материалы становятся доступными в удобное для студентов время.

В-третьих, ресурсы Интернет дают возможность сократить количество аудиторных занятий студентов и увеличить число часов, отводимых на их самостоятельную работу.

В-четвертых, средством организации обучения, в условия самостоятельной работы студентов являются не только традиционная учебная и научная литература на бумажных носителях, но и различные услуги предоставляемые ресурсами Интернет (теле- и видео конференции, чаты, ICQ, электронная почта, поисковые системы, справочные каталоги, обучающие сайты и программы.)

И наконец, самостоятельная учебная деятельность обучающегося становится контролируемой со стороны преподавателя посредством электронной почты, таким образом, достигается обратная связь между студентом и преподавателем.

Кроме основной цели - формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых, ресурсы Интернет способствуют формированию умений работы с информацией, критического мышления, т.е. развивают у обучаемых информационную компетенцию, что так необходимо для эффективной жизнедеятельности в современном информационном обществе.

В дидактическом плане ресурсы Интернет включают в себя два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуника­ции посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т.п. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, нахо­дящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку.

Информационные ресурсы сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы студенты не захлебнулись в изобилии информации разного качества, а наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет – ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет [2].

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-ресурсов: hotlist, treasure hunt, subject sampler, multimedia scrapbook, webquest. Остановимся на структуре и методическом содержании каждого из пяти видов учебных Интернет-ресурсов.

Hotlist (от английского “hotlist” – «список по теме» представляет собой список Интернет сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме. Например:

Тема: “Christmas traditions in the USA”

Сайты хотлиста:

http://www.crewsnest.vispa.com/journeyusa.htm

http://www.christmasintheusa.com/

http://www.allthingschristmas.com/traditions/christmas-usa.php

Multimedia scrapbook (от английского «мультимедийный черновик») представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличие от hotlist , scrapbook содержит ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы (например, Podcasts)  и видеоклипы, графическую информацию. Все файлы  scrapbook могут быть скачаны студентами и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы. Например:

Тема: “Christmas traditions in the USA ”

Сайты мультимедиа скрэпбука

Текстовые файлы:

http://www.crewsnest.vispa.com/journeyusa.htm

http://www.christmasintheusa.com/

http://www.allthingschristmas.com/traditions/christmas-usa.php

Аудио программы:

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2007_12/Audio/mp3/se-white-christmas.mp3 (White Christmas: One of the Best Loved Holiday Songs)

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2006_12/Audio/mp3/se-mosaic-22dec06.mp3 (Not Celebrating Christmas, Hanukkah or Kwanzaa? Try Festivus)

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2006_12/Audio/mp3/se-tia-christmas-traditions.mp3 (Christmas in America : Music and Traditions of a Merry Season)

Картинки:

http://www.amazing-christmas-ideas.com/candy-christmas-tree.html (Christmas tree decorations)

http://radio.weblogs.com/0104723/My%20Pictures/Christmas%20Stockings%20hung%20with%20care.jpg (Christmas stockings)

http://www.painetworks.com/pages/ec/ec0134.html (fireplace decorations on Christmas)

http://family.webshots.com/photo/1055454583010148117JeJYXR (Christmas house decorations)

Treasure hunt (от английского «охота за сокровищами»). Он тоже содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Его отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов преподаватель направляет поисково-познавательную деятельность студентов. Например:

Hunt for US Geography

Introduction

For this class you will need to learn about the Geographical Background of the United States: geographical position, relief, rivers and lakes, mineral resources, climate and weather. The Web allows you to discover way more than you may have ever thought possible and is a great complement to the materials found in the library. Below is a list of questions about the topic of the seminar. Surf the links on this page to find answers to the questions.

Questions

• Where is the USA located? What countries does the USA border on? Where are three main mountain ranges located? What are the main rivers in the USA ? Where is a region of five great lakes? Name all of the lakes.

• What climatic zones can be found in the USA?

• How does the US relief affect the climate in the country?

• Where is coal, oil, natural gas deposited? What other mineral resources are in the USA?

• What are the most and least populous areas in the USA?

The Internet Resources

http://en.wikipedia.org/wiki/USA#Geography (US Geography)

http://www.southtravels.com/america/usa/weather.html (Climate)

http://www.cdc.noaa.gov/USclimate/states.fast.html (Climate Map)

http://www.geology.enr.state.nc.us/Mineral%20resources/mineralresources.html (Mineral Resources)

http://en.wikipedia.org/wiki/Image:USA-2000-population-density.gif (Population Density)

The Big Question

Now that you have learned all this information about Geographical background of the United States, try to explain the reasons of the different population density in various parts of the US. Support your argument.

Subject sampler направлен на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем. Студентам необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому дискуссионному вопросу. Например:

Topic: Formation of the United States of America (1776-1789):

Resources:

http://en.wikipedia.org/wiki/American_Revolution (American Revolution for Independence )

http://www.americanrevolution.com/ (American Revolution)

http://www.foundingfathers.info/ (Founding Fathers)

Questions:

1. What events led to proclamation by the US its independence from the British Crown?

2. Who were Founding Fathers and why are they called that way?

3. Some historians call American Revolution a coup. Do you agree or disagree with this point of view? Support your argument.

Webquest (от английского “webquest” – «Интернет-проект» - самый сложный тип учебных Интернет – ресурсов. Webquest - это сценарий организации проектной деятельности студентов по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов. Один из сценариев организации проектной деятельности с использова­нием Интернет-ресурсов может иметь следующую структуру. Сначала вся группа знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погру­жается в проблему предстоящего про­екта. Затем студенты делятся на груп­пы, и каждой группе достается один определенный аспект темы для изуче­ния и обсуждения в группе. При этом преподавателю необходимо подобрать ресурсы сети Интернет для каждой группы в соот­ветствии с изучаемым аспектом темы. После изучения, обсуждения и полно­го понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе студенты перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой пер­вичной группы. В процессе обсужде­ния все студенты узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой пробле­мы. При таком обсуждении обучаемые должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). Приведем ссылки на уже составленные вебквесты по теме «США».

US History webquest

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/webushistosy.html

How the USA got started

http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/web13origiat.html

Следует отметить, что каждый из пяти видов учебных  Интернет – ресурсов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым, позволяет решать более сложные учебные задачи. Hotlist и multimedia scrapbook направлены на поиск, отбор, классификацию информации. В свою очередь, Subject sampler и webquest направлены на активизацию поисково-познавательной деятельности учащихся.

Есть целый класс услуг ресурсов Интернет основанных на диалоговом типе общения, к ним относятся: электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции. Эти средства можно разделить на две группы: средства синхронной коммуникации (synchronous communication tools) и средства асинхронной коммуникации (asynchronous communication tools).

Средства синхронной коммуникации – это Интернет средства, позволяющие общаться в режиме реального времени (чат, видео чат и аудио чат). Примерами таких средств, предоставляющих возможность синхронного общения посредством чата и голосовой связи являются Skype и Yahoo Messenger: (http://messenger.yahoo.com/; http://skype.com/) или Интернет-пейджер – программа ICQ.

Пользователи Yahoo messenger  with voice, Skype или ICQ имеют возможность установить мгновенную голосовую связь с абонентом, находящимся в любой точке земного шара при наличии у него данных программ (либо позвонить на обычный стационарный телефон), или общаться посредством письменного чата. Существует также возможность подключения и использования вебкамеры.

Данные чат платформы, используемые в педагогических целях, открывают новые возможности в преподавании - ставят студентов в ситуацию реального использования иностранного языка. Используя чат и голосовую связь студенты могут выражать собственные мысли, применяя иностранный язык как средство познания. Общение в on-line стимулирует потребность в постоянном развитии и совершенствовании языковых умений, так как в условиях реального общения с носителями языка в подлинной языковой среде возникает естественная потребность в общении на иностранном языке. А функция архивации текста чата позволяет по окончании общения анализировать чатлог (Chatlog) с точки зрения грамматики, лексики, пунктуации, стилистики, речевых ошибок и т.п. и на этой основе выстраивать новые виды заданий.

Средства асинхронной коммуникации – это Интернет средства, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени (форумы, электронная и аудио почта, сайты, блоги).

Посредством Chinswing (http://www.chinswing.com), Gabmail (http://www.freegabmail.com) и Vaestro (http://www.vaestro.com) можно организовывать форумы на английском языке для студентов и студентов из англо-говорящих стран, в котором на английском языке обсуждались бы темы, волнующие подростков, устанавливались бы дружеские связи, осуществлялась практика говорения на изучаемом языке.

Блог – эта страничка сайта, представленная в виде журнала-дневника или календаря, в котором информация располагается в хронологической последовательности. Блог - может обновляться ежедневно/ еженедельно/ ежемесячно. Среди блогов выделяют особый тип – аудио блоги или, так называемые подкасты (с англ. Podcast или Podcasting). Английское слово Podcast произошло от слов i-Pod (mp3 плеер) и broadcast (радиовещание, трансляция). Аудио блоги/подкасты - это те же сетевые дневники, только с аудиофайлами в формате mp3. Подкастинг – это создание и распространение аудио файлов в mp3 формате в Интернет сети, которые можно слушать on-line или загрузить в MP3 плеер. Аудио блоги открывают перед студентами огромные возможности: любой студент может записать свою речь на сайте, используя средства сайта, а также разместить звуковые файлы, записанные в других программах (например, Audacity и HandyBits), либо с диска, но в mp3 формате.

Необходимо подчеркнуть, что интеграция асинхронных средств коммуникации в учебный процесс  позволяет студентам совершенствовать навыки письменной и устной речи, аудирования, чтения;  знакомит студентов с сетевыми ресурсами, предлагающими много интересной и полезной информации по изучаемым темам, с помощью которых студент решает поставленные преподавателем задачи;  стимулирует обсуждение тем и дискуссии на изучаемом языке во внеурочное время.

Использование ресурсов сети Интернет в обучении иностранным языкам, позволяет более эффективно решать целый ряд дидактических задач:

• формировать и совершенствовать навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

• совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

• совершенствовать умения письменной речи и навыки говорения;

• пополнять словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой иностранного языка;

• знакомить студентов с культуроведческими реалиями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка [3].

Таким образом, интеграция  ресурсов Интернет в учебный процесс предоставляет широкие возможности:

• для вступления студентов в живую коммуникацию с носителем языка в реальном времени и с отсрочкой во времени;

• активного вовлечения студентов в языковую среду и преодоления языкового барьера;

• для творческой активности;

• совершенствования межкультурной коммуникативной компетенции;

• мотивации студентов к изучению иностранного языка и культуры.

В заключении, стоит подчеркнуть, что эффективная организация самостоятельной работы студентов способна создать условия не только для повышения качества обучения иностранному языку, но и для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности. Все образовательные технологии направлены на то, чтобы научить студентов работать самостоятельно, так как именно самостоятельность дает возможность успешно адаптироваться к работе, связанной с быстро меняющимися технологиями. Ранее было отмечено, что процесс самостоятельной учебно-познавательной деятельности в рамках самостоятельной работы студентов, предполагающий их творческий поиск, самосовершенствование, определяется профессиональным компетентностным подходом преподавателя к его организации.

Правильно организованный процесс самостоятельной работы способствует углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки современных специалистов. Обращение к использованию ресурсов Интернет в рамках самостоятельной работы при изучении иностранного языка стратегически значимо, поскольку оно может быть востребовано выпускниками и в дальнейшем при изучении иностранного языка.

  Необходимо указать и то, что ресурсы сети Интернет содержат огромный культурный и дидактический материал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования сетевых ресурсов в учебных целях требуется огромная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы в данном направлении, отбор сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также обновить арсенал методических средств и приемов обучения.

 

Список использованной литературы:

 

1.                    Основы педагогики и психологии в высшей школе// Под ред. А.В.Петровского. М.,1986 с. 129-130

2.                    Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Грицков Д.М. « Использование Интернет– ресурсов в обучении иностранному языку» // Иностранные языки в школе № 6, 2008 с. 3-4

3.                    Яценко Ю.С. «Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранным языкам» / http://methods.ucoz.ru/publ/13-1-0-28

4.                    Полат Е.С. «Интернет на уроках иностранного языка»// Иностранные языки в школе. – 2001-№2 с. 14-16, №3 с. 20-21

5.                    Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России, №6, 2003. – С.105-109.

6.                    Gonzalez, D. Teaching and learning through chat: a taxonomy of educational chat for EFL/ESL // http://www.iatefl.org.pl/call/j_review15.htm

7.                    Stanley, G. Blogging for ELT. - British Council, Barcelona// http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/blogging.shtml

8.                    Турдина А.Б. «Организация самостоятельной работы студентов посредством информационно-коммуникационных технологий»// Инновации в образовании № 10, 2009 с. 30-31

9.                    Губарева Е.А.  «Современные формы организации самостоятельной работы и контроля знаний студентов ВУЗов»// Высшее образование сегодня № 10, 2009 с.59-60

10.              Чупина О.В.  «Использование программы ICQ в диалоге культур»// Иностранные языки в школе № 2, 2009 с.50-51

11.              Трушкова И.Н.  «Использование Интернет-ресурсов в обучении письменному выражению мыслей в ВУЗе»// Иностранные языки в школе № 7, 2008 с.76-77