Развитие навыков критического мышления как средство совершенствования самостоятельной деятельности студентов.

К.п.н., доцент Копжасарова У.И., Шакимова А.К.

       Карагандинский государственный  университет им. Е.А. Букетова

                                    (Республика Казахстан)

Модернизация высшего  образования в Казахстане ориентирована на повышение качества, отражающего требования научно-технического прогресса и рыночных отношений в условиях глобализации современного мира. В 2002 года с целью усиления академической мобильности студентов и преподавателей, а также для повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского образования была внедрена кредитная технология обучения.. Данная система образования акцентирует свое внимание на самостоятельную работу студентов, которая должна привить будущему специалисту навыки учиться «всю жизнь». Самостоятельная работа студентов связана с реализацией практических задач, обеспечивающих развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода в освоении учебного материала. Перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у студентов способностей к образованию и саморазвитию, навыкам критического мышления.

  Важность самостоятельной работы студента бесспорна, так как рациональное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у обучающихся способностей к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного критического мышления. Выпускник современной школы и вуза, который будет жить  и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе сможет  обладать такими качествами личности как:

·        гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

·         самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

·         грамотно работать с информацией:  уметь анализировать,  выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы;

·        быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них.[9]

Одним из важных задач реформирования образования, отмеченных в Послании Президента РК Н.А. Назарбаева – это повышение качества образования и квалификации для подготовки специалиста, востребованного в любой другой стране.[10]  Студент - это будущее Казахстана. Его признание как образованного и здоровой личности зависит от его умения выразить свои мысли и позиции доступно и свободно. Сегодня общество нуждается в специалистах, умеющих самостоятельно принимать решения, проявляющие инициативы, владеющих инновационными технологиями, разнообразием способов достижения целей. Кредитная система образования направлена на создание условий для воспитания самостоятельности, ответственности и развития интеллектуальных и творческих способностей у будущего специалиста. Для этого, студент «из пассивного, созерцательного «поглотителя» научной информации, старательного исполнителя» должен превратиться в «творческого добытчика знаний», в активного «преобразователя изучаемого», целью которого является развитие творческого интеллекта, гибкого мышления.[1]  Одним из подходов, направленных на совершенствование творческой активности студентов, развитие их умений анализировать и выдвигать гипотез, аргументировать свою позицию, выявлять проблемы и самостоятельно решать их, является формирование критического мышления.

Проблема формирования критического мышления стала актуальной за рубежом в последние 15-20 лет. Среди исследователей, которые занимаются этой проблемой с педагогической и психологической точки зрения, можно выделить таких исследователей, как  Б. Бейер, Джуди А. Браус, Д. Халперн, Ч. Темпл,Д. Клустер. Среди же отечественных ученых, занимающиеся технологией критического мышления Шакирова Д.М., Шрагина Л.И., Коржуев В.А., Сорина Г.Б. и др. Термин «критическое мышление» известен давно среди работ известных исследователей. Так, например Поль Р.У. рассматривал критическое мышление как дисциплинированное, самонаправленное мышление, которое иллюстрирует усовершенствования мысли соответствующие к специфическому способу или области мысли. Оно разделяется на две формы. Если дисциплинировано отвечать интересам специфического индивидуума или группы, исключая отдельных людей и группы, это софистический или слабый смысл критического мышления, Если дисциплинировано принимать во внимание интересы разнообразных людей или групп, это — справедливый или сильный смысл критического мышления.[2]. Он утверждал также, что в критическом размышлении мы используем нашу команду элементов мысли, чтобы приспосабливать наше мышление к логическим требованиям типа или способа мысли. Если мы привыкли мыслить критически в сильном смысле, т.е. принимая во внимание интересы других людей или групп, то мы развиваем специальные черты мышления: интеллектуальное смирение, интеллектуальная храбрость, интеллектуальная настойчивость, интеллектуальная честность, и доверие причине. Д.Дьюи описывал критическое мышление как  сложную, связанную с поступками человека, основанную на содержании сеть деятельности, вовлекающей всего человека.[4] Современные исследователи Д.Х.Кларк и А.У.Бидл определяют это понятие как процесс, при помощи которого разум перерабатывает информацию, чтобы понять установившиеся идеи, создать новые идеи или решить проблемы.[3] Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, - это поиск здравого смысла, а именно как рассудить объективно и поступить логично с учетом своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предупреждений.  

Д.Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. «Когда мы мыслим критически, — поясняет Д.Халперн, — мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». Д. Халперн  иногда называл критическое мышление как  направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.[5]

   Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей соотносить  критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления. Все эти три мыслительных операций являются лишь необходимыми предварительными условиями для критического мышления. Однако сами они даже в своей совокупности, критического мышления не составляют. По мнению Дэвида Клустера определение «критическое мышление» состоит из 5 пунктов.[6] Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Так, например обучение  студентов способам самостоятельного овладения содержанием материала, умениями и навыка.

Одним из таких видов обучения является использование информационных технологий, в частности электронные учебники. Такой вид обучения приобщается студентов к самостоятельному умственному труду, к самостоятельным исследованиям, к творческой работе и т.д. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, “трудно думать с пустой головой”. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору “сырья” – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Все мы давно знаем, что человек очень любопытен по своей природе и мы всегда стремимся знать все самое новое, «свежее». Любопытство,  есть неотъемлемое свойство всего живого. Критическое мышление, как говорил филосов, педагог Д. Дьюи, возникает только тогда, когда обучающиеся начинают заниматься конкретной проблемой. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Основным элементом аргументации является утверждение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять мнению большинства.  И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, организовывают дискуссии, письменные работы и т.д.

Проведя анализ работ данных авторов,  нами был сделан вывод, что критическое мышление заключается в умение вдумчиво относиться к окружающей действительности, находить и объективно оценивать получаемую информацию, сопоставлять и анализировать различные точки зрения, понимать сложность и противоречивость общественных явлений. Иными словами,  критически мыслящий человек должен самостоятельно решать проблемы, подкреплять эти решения разумными и обоснованными аргументами. Обладание критическим мышлением способствует своевременному избавлению от собственных недостатков, служит средством осознания личных и общественных проблем. Важнейшими показателями критичности мышления является его эффективность и независимость. Эффективное мышление говорит о способности человека мыслить логично и  непротиворечиво, об умении быстро и творчески решать поставленные задачи, делать корректные сравнения, формулировать обоснованные выводы, принимать взвешенные решения. Независимость мышления указывает на его свободомыслие,  позволяющих человеку противостоять власти общественного мнения и преодолевать барьеры и препятствия в собственном сознании.

Следовательно, основной целью обучения критическому мышлению является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем, а также в стимулировании выдвижения новых идей, инноваций. Вслед за призывом к тому, что главной целью обучения должно стать развитие мышления, возникает острая проблема - как учить мыслить. Существует огромное количество методик обучения критическому мышлению и многие их создатели опирались на передовой опыт философов, психологов и педагогов всего мира.

Человек, отважившийся на критику, должен быть уверен и точно знать, что в своих рефлексивных способностях стоит выше своего соперника. Критика – это своего рода соперничество, и тот кто не позаботится о своей способности мыслить критично, обречен на поражение. Однако,  проблема обучения критическому мышлению до сих пор остается актуальной. Многие исследователи предполагали свои технологии обучения критическому мышлению и одним из основных средств формирования данного мышления явилась групповая работа, иными словами «командный подход». Команда- это небольшая группа людей, обладающая навыками взаимозаменяемости, совместно работающие для выполнения общей цели и несущая ответственность друг перед другом за ее выполнение. Командная работа это активный процесс выполнения совместной работы для достижения общей цели.[7]Создание эффективной команды подразумевает распределение определенных социальных ролей, а также наличие признаков, необходимых для достижения общей цели группы.

Умение критически мыслить и работать в команде неразрывно связано между собой. Командный подход позволяет развить качества самостоятельности и самообразования у студентов вуза. Критическое мышление это мышление социальное и наиболее полно проявляется при публичном выступлении, в дискуссии, споре, при  решение групповых задач, когда происходит взаимодействие преподавателя со студентами и студентов между собой, предпочтительнее, чем индивидуальные занятия. Студенты являются равноправными участниками происходящего и воспринимают обучение как обмен опытом между ними и преподавателем. Отношения, складывающиеся между педагогом и учениками «освобождают педагога от роли всезнайки, но заставляют принять не менее трудную роль организатора процесса познания» [8].Критическое мышление в группах основывается на следующих психологических принципах(Осборн, 1957).

1. Групповая ситуация стимулирует процессы выработки  новых идей, что является примером своего рода социальной помощи. Было обнаружено, что человек средних способностей может при­думать почти вдвое больше решений, когда он работает в группе, чем когда он работает один. В группе он находится под воздей­ствием многих различных решений, мысль одного человека мо­жет стимулировать другого и т.д. Вместе с тем эксперименты по­казывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов, индивидуального и группового мышления.

2. Кроме того, групповая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор, пока это соревнование не вызовет критических и враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник старается превзойти другого в выдвижении новых предложений.

3. По мере увеличения количества идей повышается их качество. Последние 50 идей являются, как правило, более полезными, чем первые 50. Очевидно, это связано с тем, что задание всё боль­ше увлекает участников группы.

4. Мозговой штурм будет эффективнее, если участники группы в течение нескольких дней будут оставаться вместе. Качество идей, предложенных ими на следующем собрании, будет выше, чем на первом. По-видимому, для появления некоторых идей требуется определенный период их «созревания».

5. Психологически правильно, что оценка предложенных идей выполняется другими людьми, так как обычно недостатки собственного творчества замечаются с большим трудом.

Таким образом, наиболее эффективной формой обучения критическому мышлению является командная работа, которая позволяет развить у обучающего такие качества как: самостоятельность, любознательность, умение делать независимые оценки, аргументировать свое мнение, доказывать или опровергать свою точку зрения и т.д. Любая группа должна обладать определенными качествами, интегративными умениями мыслить критически и работать в команде, сочетание которого и представляет собой профессиональную компетенцию будущих специалистов.

Одной из разновидностей «командного подхода», направленного на развитие самостоятельности,  является  метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов направлен на развитие рефлексивного мышления, т.е. формирование умения выстроить свои дальнейшие планы, четко выявить смысл, соединение результатов с целями, самоанализ и самооценку. Особо эффективна проектная технология для развития самостоятельности у студентов. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Данная форма организации обучения, позволяет значительно повысить эффективность  обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований и т.д. Использование методов проекта в технологии развития критического мышления в первую очередь повышает познавательную активность студентов и формирует у них ряд общекультурных и профессиональных компетенций. Учащиеся постепенно овладевают всеми необходимыми навыками самообразования, способны самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие трудности и искать пути их преодоления и т.д.

Таким образом, командный подход и метод проектов позволяет развить навыки критического мышления и самостоятельности. Обучающиеся должны быть вовлечены в учебный процесс и являться активным участником, который способен креативно выражать свою мысль по той или иной проблеме, показывать свое понимание, аргументировать, спорить и т.д. Основной задачей учащихся в развитии навыков критического мышления является преодоление склонности считать, что их мнение и принципы являются единственными и правильными. Каждый человек должен находить пути решения даже самых сложных задач, творчески подходить к любому вопросу, в то же время аргументировать свое мнение доводами. Задачей же преподавателей в развитии критического мышления является направить учащихся к рассмотрению новых идей и знаний в контексте уже имеющихся; отвергать ненужную или неверную информацию; выделять ошибки в рассуждениях; быть честным в своих рассуждениях; а также стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература:

 

1.     Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

2.     Paul, Richard W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State Univ., 1990.

3.     Ruminski H.J., Hanks W.E. Critical Thinking Lacks Definition and Uniform Evaluation Criteria // Journalism and Mass Communication Education.1995. N 50/34, p. 4-11

4.     Dewey J. How We Think. Heath. Boston, 1910

5.     Халперн Д. Психология критического мышления. Сер. «Мастера психологии» - СПб.: Питер, 2000

6.     Клустер Д. Что такое критическое мышление? Перемена: Междунар. Журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – 2001 - №4 – с. 36-40

7.     Шакирова Д.М. Интеграция умений мыслить критически и работать в команде. // Инновации в образовании. 2006г. №3- с. 121

8.     Петрова В. Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравиться учиться и учить / В. Н. Петрова.—М.: Сентябрь, 1999.—128 с.

9.     Копжасарова У.И., Бейсенбаева Б.А. Метод проектов в обучении иностранному языку как средство развития креативности обучаемых. «Материалы международной научно-практической конференции», «Научный потенциал мира» - 2008, с 57.

10.Назарбаев Н.А. Послание Президента РК. Астана, 2007-17с.