Ержанова Ф.Н.

Министерство здравоохранения Республики Казахстан, г. Астана

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ

РЕЗИДЕНТОВ

Реформирование высшего образования в соответствии с требованиями Болонского процесса требует методологической ориентации учебного процесса на развитие личности студента и формирование основных, ключевых компетенций.

Компетентностно-ориентированное профессиональное обучение – это объективное явление в образовании, вызванное социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой.

Сегодня практическое здравоохранение предъявляет серьезные требования к последипломному обучению выпускников-медиков. Необходимость подготовки специалиста широкого профиля, способного безошибочно решать диагностические и лечебные цели, умело проводить профилактические мероприятия в самых разных условиях – от многопрофильного стационара до отдаленного сельского участка – требует обеспечить надлежащий уровень обучения в резидентуре, что позволит повысить профессиональное мастерство врача в рамках его специальности.

Компетентностно–ориентированное обучение (как процесс) – это активация и поддержка профессионального саморазвития будущего врача, организация самоуправляемой учебной деятельности. С этих позиций подготовка компетентного специалиста соотносится не только с новыми методами и иным содержанием обучения, но и с личностным характером педагогического взаимодействия.

С нашей точки зрения, условиями компетентностно-ориентированного обучения должны являться:

– уважение к личности будущего специалиста как самоценной личности, обладающей разнообразными интересами, стремящейся к достижению профессиональных целей, имеющей собственную позицию и право её реализовать;

– обеспечение личностной включенности резидентов в процесс обучения: направленность на самопознание, развитие субъективного опыта, рефлексивное отношение к изучаемым к будущей врачебной деятельности;

– создание атмосферы размышлений, анализа, поиска новых значимых целей, диалога разных позиций, открытости, поддержки, признания и подчеркивания достижений.

Профессиональная компетентность резидентов медицинского ВУЗа рассматривается нами как система их трех компонентов:

- социальная компетентность (способность к групповой деятельности, готовность к принятию ответственности за результат своего труда, владение приемами профессионального обучения);

– специальная компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи, умение оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности);

– индивидуальная компетентность (готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодоление профессиональных кризисов и профессиональных деформаций).

Компетентностный подход к обучению в резидентуре требует изменить подход к таким компонентам образовательного процесса, как содержание, педагогические технологии, средствам контроля и оценки. Необходимо использовать проектирование и реализацию таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения резидентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, выполнение проектов, метод конкретных ситуаций, игровые ситуации).

Результат использования данной педагогической системы должен обеспечить:

– интенсивный рост самостоятельности резидентов и ответственности в принятии решений;

– готовность резидентов к работе в команде, коммуникативные умения;

– формирование профессиональной позиции;

– системность в анализе ситуаций;

– гибкость в поведении и принятии решений.

В заключении необохдимо отметить, что сущность кризиса в сфере образования состоит в разрыве между знаниями, умениями и навыками обучающихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни. Поэтому в основу новой парадигмы обучения были положены идеи о том, что будущих врачей необохдимо обучать не сумме знаний, а способам мышления (теоретическому, диалектическому, логическому анализу, синтезу, системному подходу), развивать творческие способности (умение применять усвоенные знаний в любых стандартах и нестандартных ситуациях) и повышать профессиональное мастерство.