Ключевые проблемы подготовки учителя новой формации в Республике Казахстан

Кушеров Н.М., Касымов М.Р.

Таразский Государственный педагогический институт

Наурузбаев Д.М.

Таразский инновационно-гуманитарный университет

Модернизация казахстанской системы образования осуществляется как процесс радикальных преобразований в системе высшего педагогического образования, основной целью является подготовка будущих учителей новой формации, непосредственно связанная с 12-летним образованием. задачу реформы казахсканского

овня результатов образования - компетенций.сего личностных качеств и характеристик,

Поэтому в процессе подготовки будущих учителей к 12-летнему обучению в Республике Казахстан основное внимание уделено реформированию среднего и высшего педагогического образования. Результатом данного реформирования должно стать решение задачи поэтапной профессиональной подготовки будущих учителей новой формации от первого до выпускного курса, которая не будет противоречить реализации в Республике Казахстан новой структуры образования (бакалавриат, магистратура), и будет отображать особенности подготовки учителя к работе в условиях 12-летнего обучения[1].

В государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы указаны и научно обоснованы возможности компетентностного подхода к организации всего учебного процесса на основе использования потенциала каждого учебного предмета с целью получения единого результата – высококвалифицированного учителя средней общеобразовательной школы[2].

В основу создания модели эффективного функционирования высшего педагогического образования в РК положены следующие направления:

-разработка системы операжающей подготовки учителя;

-совершенствование структуры и содержание ГОСО высшего профессионального образования по педагогическим специальностям;

- внедрение инновационной технологии обучения в подготовке учителя;

- разработка нового классификатора специальностей высшего педагогического образования;

- развитие комплексов профессионально-педагогического образования при педагогических вузах, объединяющие однопрофильные образовательные учреждения;

- ресурсное обеспечение модернизации педагогического образования.

Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя является целевым ориентиром формирования профессионально-личностной компетентности управленческих и педагогических кадров, которая представляет собой совокупность методологической, исследовательской, дидактико-методической, социально-личностной, коммуникативной, информационной и других видов компетенций. При этом учитель должен глубоко осознавать самоценность образования, совершенствовать познание в области собственного предмета, его методики преподавания, педагогики и психологии, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и иметь мотивацию к дальнейшему росту и развитию своей личности.

Поэтому в создании модели подготовки учителя новой формации в РК особое внимания было уделено освоению принципа психологизации учебного процесса, поскольку в 12-летнем образовании возрастает роль психологической составляющей. Это объясняется тем, что в обучении усилен методологический акцент формирования прежде всего личностных качеств и характеристик, причем знания, умения и навыки становятся основой достижения следующего уровня результатов образования – компетенций.

В РК начиная с 2001 года паралельно проводилась целенаправленная работа по подготовке учителя новой формации, на основе альтнрнативного подхода по созданию модели учителя новой формации.

Доминирующим направлением в создании модели учителя новой формации был компетентностный подход, который в полной мере отвечает требованиям в подготоке высококвалифицированного учителя новой формации.

В процессе реализации Госпрограммы на 2005-2010 гг. по подготовке учителя новой формации возник ряд проблем организационного и материально-технического характера прежде всего связанного с финансовым обеспечением.

Для устранения вышеперечисленных недостатков в Государственную программу развития образования в РК на 2011-2020 годы были включены вопросы совершенствования форм финансирования, обновление содержания ГОСО высшего педагогического образованния, профильное обучение и переход на 12- летнее обучение с 2015 года, и т.д.

В данное время острой проблемой в Вузовской подготовке учителя новой формации является обновление содержания образования.

Анализ ГОСО педагогического образования свидетельствует о том, что проблема подготовки учителя новой формации не в полном объеме учитывает особенности профессионально-педагогической деятельности. Во многих ГОСО педагогических специальностей наблюдается неоправданное увеличение дисциплин психолого-педагогического цикла и уменьшение часов по частным методикам преподавания школьных предметов. В связи с чем, академик М.Н. Сарыбеков обращает особое внимание на тот факт, что недостаточная ориентация на специфику деятельности учителя приводит к ослаблению процесса развития педагогического мышления и отсутствию творческого подхода в педагогической деятельности выпускников[3].

Аналогичные недостатки в разработке теоретических основ профессиональной подготовки учителя новой формации ведут к значительному ослаблению содержания ГОСО педагогического образования, где зачастую преобладает эмпирический подход.

Поэтому в содержании педагогического образования необходимо учесть соблюдение основных требований к квалификационной характеристике педагогического работника по уровням образования. необходимо в срочном порядке переработать ГОСО по педагогическим специальностям с учетом основных требований компетентностного подхода, что будет способствовать профессиональному определению компетенций с учетом особенностей выбранной специализации.

Для реализации данной задачи необходимо учесть многоуровневость формирования конкретных профессионально-педагогических компетенций учителя. Каждый уровень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например: первый уровень – общее высшее образование (2 года), второй уровень – базовое высшее образование – бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень – полное высшее образование – магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).

Одной из важных проблем системы образования является несовершенство учебников и учебных пособий, как для общеобразовательной школы, так и для высших учебных заведений: перегруженность учебников излишней информацией и терминологией, нарушение хронологии и отсутствие логики изложения, наличие огромного количества ошибок и др.

В связи с вышеуказанным предлагается концентрический способ изложения содержания образования, где на каждом этапе содержание образования расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом качественном уровне. Компетентностный подход предполагает большие возможности модульно-блочного способа изложения содержания учебников и учебных пособий, при котором будут осуществляться следующие виды деятельности педагога: ориентационная, методологическая (мировоззренческая), содержательно-описательная, операционно-деятельностная, контрольно-проверочная.

Объективная реальность настоятельно требует пересмотра и обновления материально-технической базы педагогических вузов. Учебно-материальная база многих педагогических вузов не отвечает современным требованиям учебного процесса и организации научно-исследовательской работы при достаточно высоком научном потенциале. В то же время общеобразовательные школы республики постоянно оснащаются лингафонными и мультимедийными кабинетами, обновляется их учебная мебель. По обеспеченности современными техническими средствами школы и средние учебные заведения намного опережают вузы. В связи с чем выпускник вуза в процессе педагогической деятельности не владеет современной техникой, в то время как ученик обычной общеобразовательной школы легко и просто управляет модернизированными компьютерными устройствами, что свидетельствует о явном и недопустимом отставании компетенций учителя от умений и навыков школьника.

В настоящее время согласно Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы акцентировано внимание на повышение статуса учителя, но тем не менее существуют проблемы по подготовке компетентного учителя новой формации. Недостаточно высокий престиж профессии учителя в обществе и, как следствие поступление в высшие педагогические заведения значительного числа абитуриентов с низким качеством общей подготовки. Высокая степень феминизация кадров, их старение. Сокращение доли выпускников вузов, выбирающих профессию учителя и остающихся в школе после окончания вуза; отток наиболее квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики.

Указанные выше ключевые проблемы подготовки учителя новой формации в Республике Казахстан предполагают решение следующих задач: переработать ГОСО педагогических специальностей с учетом квалификационной характеристики педагогического работника по уровням образования и целевых индикаторов государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011 – 2020 годы; разработать квалификационные характеристики по специальностям с учетом требований квалификационной характеристики педагогического работника по уровням образования для 12-летней школы; разработать и внедрить единую систему оценки качества достижений школьной и вузовской подготовки с учетом кредитной системы образования; усовершенствовать профессиограмму учителя новой формации на основе компетентностного подхода; определить приоритетные направления и содержание воспитательного пространства формирования интеллектуальной элиты в условиях непрерывного педагогического образования; открыть научно-исследовательский институт (центр) по проблемам 12-летнего образования, который будет заниматься проблемами модернизации содержания, форм и методов организации непрерывного педагогического образования; модернизировать материально-техническую, инновационную и информационную базу на уровне мировых стандартов; разработать механизмы стимулирования педагогических работников с целью повышения престижа и социального статуса педагога (введение дифференцированной оплаты труда педагогического работника в зависимости от личного вклада; организация республиканского конкурса «Лучший базовый учебник (учебное пособие)» для системы высшего педагогического образования.

Использованная литература:

1. Концепция развития образования в Казахстане на 2015 г.- Астана, 2004.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы.- Астана,2010.

3. Модернизация высшего педагогического образования в Республике Казахстан // Вестник актуальных прогнозов: Кадры будущего- М., №20, 2009