Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Модель формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению

Анализ научных исследований последних лет, показывает что в России в начале XXI века наметилась тенденция формирования долгосрочных программ, определяющих стратегию развития и модернизации образовательной системы. Базовые государственные документы “Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.”, “Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования”, а также постановления правительства РФ и решения Министерства образования и науки России относят к числу приоритетных направлений совершенствования российской образовательной системы обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения учащейся молодежи.

Подготовка студентов должна быть ориентирована на индивидуализацию и социализацию, с учетом реальных потребностей рынка труда (если мы говорим о студентах педагогических вузов, то в качестве рынка труда выступает образовательная сфера, в которой выпускник может успешно применить свои общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные и специальные компетенции).

В условиях обучения на младших курсах вуза студентам необходимо укрепиться в своем осознанном выборе профессии. Данный выбор требует от молодого человека сформированного индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе своей траектории образования, готовности к последующей самореализации в образовательном профиле, а также скорейшей профессиональной самоидентификации в современных экономических и социокультурных условиях. В связи с этим появляется необходимость в специальной работе по формированию у студентов общепрофессиональных компетенций, необходимых для осознания социальной значимости своей будущей профессии, обладания мотивацией и способности нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.

В отечественной педагогике и психологии накоплен большой опыт в области профессионального самоопределения личности по различным направлениям. Например, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др. рассматривают его как активный и длительный процесс и результат выбора профессии, Л.И. Божович, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцева, П.А. Шавир и др. – как начальный этап профессионального и существенная сторона общего развития личности, Е.А. Климов – как способ самореализации, В.И. Матис – как составная часть социальной зрелости личности, а С.Н. Чистякова, говоря о школьниках, исследовала подготовку молодежи к выбору профессии как целостный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

Вместе с тем в настоящее время вопросы формирования готовности студентов (особенно младших курсов) к профессиональному самоопределению еще не стали предметом комплексных научных исследований, к тому же, в научной литературе отсутствует единое определение готовности студентов к профессиональному самоопределению в условиях современной высшей профессиональной школы, не выявлен комплекс условий ее осуществления, не раскрыты основные содержательные компоненты готовности, не определены системообразующие факторы самонастраивания и саморазвития студентов и уровни готовности к профессиональному самоопределению.

Опыт работы в системе высшего профессионально-педагогического образования показывает, что эффективному формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению могут способствовать такие организационно-педагогические условия как: опора на жизненный опыт студентов (бытовой, образовательный и профессиональный опыт), привлечение студентов к учебно-исследовательской деятельности в рамках учебного процесса, использование инновационных методов обучения в процессе формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению и, наконец, выявление, обоснование и конструирование содержания образования с учетом региональных особенностей.

Готовность студентов к профессиональному самоопределению обеспечивается реализацией модели формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению, представляющей собой систему взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, технологический и результативный. Модель должна быть направлена на развитие четырех взаимосвязанных компонентов готовности: мотивационно-ценностного (предполагает наличие у студентов интересов, потребностей, в совокупности обеспечивающих устойчивую мотивацию к самоопределению), когнитивного (определяется наличием знаний у путях и способах самоопределения, о своих индивидуальных особенностях и систематизацией информации на единой концептуальной основе, в единой логике), операционального (комплекс компетенций, система умений и навыков применения полученных знаний на практике, которая включает: умение осуществлять поиск и переработку необходимой информации из различных источников, владение навыками учебно-исследовательской деятельности, а главное – наличие активной позиции в реализации намеченных планов, способность делать выбор с ориентацией на профессионально-педагогическую область) и оценочно-рефлексивного (опыт оценки и рефлексии своей деятельности предполагает определение конкретных направлений самосовершенствования личности студента, актуализацию его внутренних сил для саморазвития, возможность диагностировать собственные качества и свойства и на этой основе осуществлять проектирование своей индивидуальной образовательной траектории, способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных и социальных наук при решении социальных и профессиональных задач, а также видение целесообразности своих действий и др.), что позволит, по нашему мнению, повысить уровень готовности к профессиональному самоопределению.