К.п.н. Лихачева Е.Н.

Карагандинский университет «Болашак»

Караганда, Казахстан

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новые социально-экономические отношения вносят значительные изменения в формирование и развитие подрастающего поколения. В наши дни возросли требования общества к молодому поколению, реализацией которых, прежде всего, является сфера образования. Действительно, высокоэффективная система образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого роста не только экономики страны, но и общества в целом. Одной из основных приоритетных задач современного образования является создание условий для освоения детьми образовательных программ. Особую актуальность данная проблема приобретает в рамках инклюзивного образования.

Практика образовательной среды показывает несоответствие между целями и задачами, обозначенными системой образования и индивидуальными возможностями детей. Так, с одной стороны, неуклонно возрастает сумма знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок, одновременно растут организационные требования к детям в процессе их обучения и воспитания, а, следовательно, увеличивается нагрузка на детский организм. С другой стороны, отмечается рост числа детей с ограниченными возможностями. В традиционных условиях образования эти дети не могут в полном объеме усвоить программный материал.

На практике это несоответствие выражается в снижении качества образования. В свою очередь нерешенность вопроса качества образования приводит к тому, что возникает проблема неуспеваемости детей. И как доказательство вышесказанного, сегодня особую актуальность представляет вопрос ранней неуспеваемости детей. Действительно, на практике педагоги часто сталкиваются со школьниками, которые уже с первых дней пребывания в школе испытывают трудности в обучении, попадая заведомо в разряд неуспевающих. Попытки определить сущность неуспеваемости учеников, выяснить причины и период возникновения предпосылок этого явления предпринимались рядом ученых. Так, Блонский П.П., говоря о неуспевающих школьниках и причинах их неуспеваемости, уделял большое внимание дошкольному возрасту, т.е. видел истоки неуспеваемости не в самом процессе школьного обучения, а в неподготовленности к нему [1].

По мнению Сухомлинского В.А., подобно тому, как дети различаются по своим физическим качествам, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Особое внимание Сухомлинский В.А. уделял слабоуспевающим детям. Он четко указывал на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствие любознательности и неразвитость эмоциональной сферы. Педагога интересовали причины появления таких детей. Стремясь вскрыть действующие здесь причинно-следственные связи, он установил, в частности, зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей [2].

Определяя основные характеристики психологической готовности детей к школьному обучению, Божович Л.И. указывала на то, что, помимо достижения ребенком физиологической зрелости, требуется определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей деятельности и др. [3].

Славина Л.С. связывала причину возникновения проблемы ранней неуспеваемости детей с недоразвитием тех или иных психических процессов [4]. Аналогичные взгляды имел Запорожец А.В., отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. [5].

Как видно, решение вопроса создания условий для освоения образовательных программ, а, следовательно, качественного обучения и воспитания детей зависит от учета их индивидуальных особенностей.

В связи со сложностью профессиональных задач, возникающих перед педагогами современного образовательного учреждения, довольно остро встает вопрос их теоретической и практической подготовки. Так, по результатам проведенного нами опроса педагогов образовательных учреждений города Караганды и Карагандинской области, только 17% специалистов отметили, что владеют некоторыми знаниями и навыками в области обучения и воспитания детей, имеющих трудности при усвоении образовательной программы. При этом практически все опрошенные (91%) объясняют свой недостаточный уровень тем, что их профессиональная деятельность протекает в рамках традиционного, ориентированного на стандартно заданную модель ребенка. Приемами и методами психолого-педагогической диагностики в своей профессиональной деятельности пользуются лишь 3% воспитателей.

Современное образование нуждается в специалистах нового, качественно иного уровня. Это должны быть педагоги, готовые к работе с различной категорией детей, вне зависимости от вариативности их индивидуальных возможностей со знанием особенностей психофизического развития детей, владеющие приемами коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при обучении и воспитании детей, испытывающих трудности при усвоении образовательной программы, в специалистах, способных к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от сложившихся обстоятельств. Как видно, для работы с детьми, испытывающими трудности при усвоении образовательной программы необходимы специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук. Особо важным в этой ситуации становится умение специалистов использовать в своей работе широкий спектр педагогических, психологических и отчасти дефектологических мероприятий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Следовательно, современное развитие образования требует реализации новых подходов к системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы в образовательных учреждениях.

На основе результатов, проведенного анализа сложностей, с которыми сталкиваются педагоги образовательных учреждений при обучении и воспитании детей, испытывающих трудности при усвоении образовательной программы, был разработан специальный курс «Индивидуальный подход в обучении и воспитании детей». Основной целью этого курса является формирование знаний педагогов об особенностях обучения, воспитания и развития детей, испытывающих трудности при усвоении образовательной программы, а также приобретения ими практических навыков в этой области.

Ожидаемым результатом при изучении данного курса является готовность педагогов образовательных учреждений осуществлять педагогическую деятельность с детьми, испытывающими трудности при усвоении дошкольной образовательной программы на основе научно-обоснованного подхода, а также готовность к взаимодействию с родителями детей, испытывающих трудности при усвоении образовательной программы.

Литература

1 Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. – 631 с.

2 Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1985. – 221 с.

3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Санкт-Петербург: Питер пресс, 2008. – 398 с.

4 Славина Л.С. Трудные дети. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 432 с.

5 Запорожец А.В. Избранные психологические труды / В 2-х т. – М.: Педагогика, 1986. - Т.1: Психическое развитие ребенка. – 320 с.