И.Р.Салахов

Альметьевск

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная тенденция гуманизации образования очерчивает основные концептуальные подходы к совершенствованию образовательно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями общества.

Методологической аксиомой является необходимость разработки системы подготовки учителей, опережающей развитие общества. Такой подход позволяет формулировать профессиональные перспективы и развивать активность и инициативу будущих учителей в решении государственных задач в гуманитарном общечеловеческом формате.

Программа воспитания в системе образования России важнейшей стратегической задачей государственного уровня определяет воспитание и его организацию на всех уровнях функционирования системы образования, включая и высшую школу. Согласно Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы», проблема формирования патриотизма и гражданственности должна представлять интерес для педагогической науки и определять программу теории и практики вузовского обучения в процессе подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию молодежи.

Актуальность разработки педагогической методологии определяется социальными потребностями, а также известными противоречиями в обществе и системе педагогического образования, необходимость разрешения которых требует совершенствования педагогического образования, его гуманизации в соответствии с потребностями времени; развития патриотизма, творческих способностей студентов в формах доступной им деятельности и готовности к военно-патриотическому воспитанию современной молодежи.

В педагогической литературе практически не рассматриваются соответствующие современным требованиям технологии подготовки будущих учителей к военно-патриотическому воспитанию молодежи.

На наш взгляд, гуманистический, личностно-деятельностный подходы можно считать основой процесса подготовки будущих учителей. В единстве они могут быть основой для преодоления широко распространенного в советский период функционализма в решении проблем воспитания патриотизма: он приводил к гиперболизации отдельных сторон воспитательного процесса (идейно-политического, трудового воспитания, военно-спортивной подготовке и т.п.). Сегодня очевидна перспективность системного подхода к изучению процесса патриотического воспитания и развития личности. Следует отличать его от комплексного подхода, использовавшегося в 70-80 гг. XX века, поскольку комплексность предполагала рядоположенность основных форм и методов воспитания, а не их целостность. Системный подход предполагает, что изучаемые явления (гуманизация и гуманитаризация образовательной системы, профессиональная и компетентностная подготовка будущих учителей, обучение и воспитание студентов, воспитание личности и ее патриотизма, развитие патриотизма и военно-патриотического сознания) не изолируются, а рассматриваются во взаимодействии и взаимосвязи. Воспитание патриотизма рассматривается с точки зрения целостного представления воспитания как развития личности, с учетом того, что патриотизм – это лишь один из показателей ее целостного развития, который предполагает не только идейность и убежденность, но и совестливость, свободу выбора в рамках общественного поведения, а воспитание патриотизма – воспитание гуманизма и социальной ответственности.

Долгое время в нашей стране идеологические учения составляли основу и отправную точку в поисках методов научного исследования проблемы.

В настоящее время идет формирование новой методологии: цивилизациоционный, синергетический, волновой и другие подходы в изучении развития человеческого общества вызывают необходимость инновационных подходов в научных исследованиях в области военно-патриотического воспитания.

Источниками для разработки и развития методологии нашего исследования являются философское (в частности, аксиологическое) учение; идеи педагогической теории и практики; теоретическая деятельность ученых; исследовательская практика.

Основываясь на классификационном подходе, мы ориентировались на разные уровни методологического анализа, которые помогли обосновать программу исследовательской деятельности, ее логику и методы.

Общефилософские идеи, научные взгляды на процессы развития человеческого общества и общепедагогические идеи в единстве составляют основу теоретической концепции развития личности, что в свою очередь определяет и понимание сущности воспитания как развития и саморазвития личности в рамках общества, и военно-патриотического воспитания – как воспитания социально ответственной личности. Воспитание личности (ее гражданственности, патриотизма) с позиции общенаучной методологии – это задача конкретно-историческая и не может определяться безотносительно к глубочайшим политическим и социально-экономическим переменам в стране и мире.

Категория личности рассматривается, как известно, в разных аспектах. Существует юридическое определение личности как гражданского лица, обладающего правами человека и обязанностями гражданина. Есть философское толкование категории: личность - свободный и ответственный индивид. Психология характеризует личность как индивида, развивающего в себе сознание и самосознание, формирующего свой разум. Только учитывая все эти характеристики, по справедливому замечанию Б.Т. Лихачева, следует решать главные задачи воспитания личности [4: 11]. Подготовка учителя к патриотическому воспитанию современной молодежи должна проводиться на основе понимания воспитания как воспитания необходимо-важного для общества поведения личности (учительской деятельности в интересах общества, воспитания граждан) и одновременно свободы самой личности (личностной позиции учителя). Взаимоисключающие, на первый взгляд, положения диалектически взаимообусловлены развитием личности и общества.

В связи с рассмотрением положения о воспитании свободной личности методологического обоснования требует и проблема сохранения традиций, преемственности поколений как важнейший фактор развития патриотизма, особенно в современных условиях. В основе патриотизма лежит уважение к традициям как значимому элементу культуры, системообразующему элементу общества, представленного в системе образования ролью учителя. Проблема развития общества, рассматриваемая с позиций диалектики, позволяет увидеть, что нововведения в обществе вступают в противоречие с традицией. В условиях реформирования и модернизации важно формирование у будущих учителей профессиональной мобильности и умения быстро реагировать на быстро меняющуюся экономическую, социокультурную в даже политическую ситуацию. Но не менее важно воспитание уважения к отечественным традициям. Развитие патриотической позиции учителя должно строиться с учетом обоих оснований.

В этой связи особая роль принадлежит инновационной деятельности в воспитании патриотизма, которая связана с рядом задач:

1) принятие решений, обеспечивающих возможность трансформации традиции (изменение форм, средств, методов воспитания патриотизма) и наполнения ее новым содержанием (осознание сущности патриотизма, понимание современного патриотизма);

2) создание и развитие новых традиций (новые направления воспитания патриотизма);

3) разработка концептуальных основ подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию современной молодежи;

4) построение современных моделей подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию учащейся молодежи.

Инновационная деятельность по воспитанию патриотизма современной молодежи может возникнуть только в условиях сохраняющейся и развивающейся из поколения в поколение традиции воспитания патриотизма в стране. Воспитание патриотизма как исходная традиция с изменением исторической ситуации не останется неизменной. Она способна трансформироваться, наполняясь новым содержанием. Она также может дифференцироваться и синтезироваться, порождая новую традицию (в советский период в рамках комплексного воспитания: идейно-политическое, трудовое, эстетическое, военно-спортивное и т.д.; в настоящий период - воспитание личности, конкурентоспособной в своей профессиональной сфере).

Существует богатейший опыт военно-патриотического воспитания в нашей стране, но в настоящее время он не может быть реализован в прежнем виде в связи с произошедшими за последние десятилетия изменениями общества. Соответственно этим изменениям должны измениться содержание и формы военно-патриотического воспитания и, соответственно, подготовка учителей к военно-патриотическому воспитанию, педагогические технологии подготовки учителей должны развиваться соответственно современным образовательно-воспитательным целям.

В последнее время в научной среде много внимания уделялось проблемам педагогических технологий: больше – технологии обучения, значительно меньше – технологии воспитания.

В педагогической литературе практически не рассматриваются соответствующие современным требованиям технологии подготовки будущих учителей к военно-патриотическому воспитанию молодежи. Но в традиционной педагогике имеют место общие теоретические положения, которые могут служить методологической основой развития инновационных педагогических технологий подготовки учителей к военно-патриотическому воспитанию молодежи (исследования Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, С.Т. Шацкого, Е.Н. Ильина, Ф.М. Рахматуллиной, В.Л. Леви, А.А. Леонтьева, А.А. Бодалева и др.).

В нашем исследовании основными направлениями изучения теории и практики подготовки студентов к военно-патриотическому воспитанию молодежи стали:

– изучение реального процесса воспитания и образования в развитии с учетом конкретных изменений;

– всесторонность подхода к изучению процесса подготовки студентов;

– единство изучения теории и практики профессионального педагогического образования, использование теоретических положений в практике совершенствования подготовки студентов.

Важным направление исследования стала нацеленность не только на объяснение, но и на изменение содержания и методов вузовского образования, технологии педагогического воздействия и педагогической практики студентов.

Научные теории (теория воспитания, теория развития личности, теория гуманизации образования, теория инноваций в педагогике, теория развития профессионального мастерства и т.п.) выступали в качестве метода при построении концепции подготовки студентов к патриотическому воспитанию молодежи, а также в качестве метода, определившего содержание и последовательность экспериментальной деятельности.

Исследовательские подходы (исторический и логический, качественный и количественный, содержательный и формальный, сущностный и феноменологический, общий и единичный, плюралистический и монистический) выступали в двух значениях. В первую очередь, они рассматривались как исходные принципы, основные положения в процессе исследования. Во вторую очередь, как исследовательские подходы, как направление изучения объекта и предмета исследования.

Применялись универсальные приемы эмпирического исследования: различные виды наблюдений, опросов, изучение документов, материалов и результатов деятельности, проводился эксперимент, в процессе которого рассматривалась подготовка студентов к профессиональной деятельности, изучался процесс обучения студентов, его отдельные стороны (гуманитарная подготовка, психолого-педагогическая подготовка, педагогическая практика и т.п.), их соотношение и зависимость. При помощи теоретических методов (анализа и синтеза, индукции и дедукции, аналогий и сравнения) осуществлялась переработка эмпирических данных.

Эти методы в совокупности позволили рассмотреть сущность явлений и процессов, обнаружить имеющиеся тенденции в воспитании патриотизма, сравнить инновации и традиции. Цели и задачи исследования вызывали корреляцию методов и процедуры их использования. Поэтому применительно к познанию теории и практики подготовки студентов к военно-патриотческому воспитанию молодежи они стали специальными методами познания.

На основе системного анализа исследование в конечном итоге выстроено на содержательном историко-логическом сущностно-феноменологическом обобщенно-плюралистическом подходе, что позволило изучить реальный педагогический процесс, расширить и углубить познание теоретических проблем воспитания патриотизма, актуальных в условиях современного развития России.

Литература

1. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.

2. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.

3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы».

4. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М., 1998. – 452с.