Закирова Венера Гилемхановна - д.п.н., профессор Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань

Сабирова Гульнара Барыевна - ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», Республики Татарстан, к.п.н.

Технология диалогового взаимодействия как средство управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов

Глобальные процессы и тенденции, происходящие в системе профессионального образования, требуют поворота к личности, как самоценности, пересмотра взаимоотношений преподавателя и студента, превращая его в субъект обучения, и остро ставят проблему качества образования.

Новые педагогические технологии образования дают толчок самореализации обучаемых, создают атмосферу сотрудничества, повышают ответственность педагогов за результаты своего труда.

Первыми интерес к проблеме диалогического взаимодействия в образовании проявили философы и педагоги:

Идею диалога развивали Сократ, Х.Гадамер, А.Камю, М.Хайдеггер, гуманистическую направленность диалоговой стратегии показали Платон, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Дистервег, К.Д.Ушинский. Ценностное учение о культуре диалога представлено в трудах С.С.Аверинцева М.М.Бахтина, В.С.Библера, Д.С.Лихачева и др. Ученые-педагоги исследовали модели диалога в образовании и образованность как способ понять другого (В.А.Петрова, А.В.Мурга), диалог как формы сотворчества преподавателей и студентов рассматривали Г.М.Бирюкова, М.С.Каган, С.В.Нилова.

Среди диалоговых технологий выделяют: проблемно-поисковые диалоги, семинары-дискуссии, учебные дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций.

В результате внедрения диалоговых технологий в обучении произошел переход от традиционно сложившейся, личностно-отчужденной, однонаправленной модели обучения, при которой преподаватель предъявлял конкретное закрепленное содержание всем студентам без учета их индивидуальности и познавательных возможностей.

Элементы диалоговой технологии:

§ постановка целей и их максимальное уточнение;

§ ориентация хода диалога на гарантированное достижение результатов;

§ оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

§ заключительная оценка результатов.

Среди диалоговых технологий выделяют проблемно-поисковые диалоги, семинары-дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций.

Так при проведении семинара-дискуссии обучение образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Действия преподавателя при проведении дискуссии:

§ необходимо организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого студента;

§ определить проблему и отдельные темы для обсуждения;

§ подобрать основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих;

§ распределить функции и формы участия студентов в коллективной работе;

§ подготовить студентов к роли оппонента;

§ руководство всей работой семинара;

§ подведение итогов дискуссии;

Действия студента:

§ точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно

отстаивать свою точку зрения;

§ возможность построения собственной деятельности, что обусловливает

уровень его интеллектуальной и личностной активности, вовлеченности в процесс учебного самостоятельного познания.

Для того чтобы не погасить активность студентов преподаватель не должен:

§ превращать дискуссию в контрольный опрос студентов;

§ давать оценки суждениям по ходу выступления и раньше времени

высказывать свое мнение;

§ подавлять аудиторию лекторским многословием;

§ допускать превращения дискуссии в диалог двух наиболее активных

студентов или преподавателя со студентов;

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно заключить, что главная дидактическая ценность диалоговой технологии состоит в том, что она позволяет управлять самостоятельной познавательной деятельностью студентов в учебно-воспитательном процессе, готовить специалистов с новым типом мышления, активных, творческих, способных мыслить самостоятельно, смелых в принятии решений, стремящихся к самообразованию.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

2. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности // Педагогика № 8, 2007 - С.71-78.

3. Голубовская Е.В. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе современных образовательных технологий // муниципальное образование: инновации и эксперимент № 5, 2010. – С. 23-29.

4. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М.: Знание, 1992.

5. Кларин М. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996. № 2. – С.8.

6. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.