Психология

К.б.н. Завадская Л.Н.

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова,

Казахстан

Особенности депрессии у студентов, обучающихся

по кредитной и линейной системам.

В обществе существует реальная угроза снижения уровня психического здоровья, интеллектуального потенциала поколения, входящего в жизнь, угроза здоровому генофонду.

В последнее десятилетие значительно расширился спектр факторов риска, нарушающих здоровье студентов: среди них социально-экономическое и экологическое неблагополучие. Немаловажную роль играют инновационные системы обучения, обусловленные реформированием ВУЗовского образования. Наблюдается насыщение учебных программ, интенсификация учебного процесса, что ведет к большим перегрузкам, увеличению времени пребывания студентов в стенах, дефициту времени на самостоятельные учебные занятия, нарушению режимных моментов (М.И.Степанова, 2000).

Пластичность функциональных систем организма студента способствует быстрой его адаптации к широкому диапазону разнообразных воздействий внешней среды. Однако еще не конца сформировавшийся организм не всегда способен адекватно реагировать на сильные и продолжительные напряженные ситуации, что приводит к функциональным расстройствам и заболеваниям (А.Г. Сухарев,2000).

Депрессия – чума 20-го века – так называют депрессию СМИ, и сравнение с самым страшным заболеванием средневековья возникло совсем не случайно: по прогнозам к 2020 году депрессия выйдет на первое место среди других заболеваний, обогнав сегодняшних лидеров - инфекционные и сердечнососудистые заболевания; в 21-ом веке именно депрессия станет убийцей № 1. Уже сегодня более 50% всех самоубийств на планете совершают люди, находящиеся в состоянии депрессии.

Депрессии, согласно данным ВОЗ, в настоящий момент являются одним из наиболее распространенных психопатологических нарушений. Ежегодно депрессивные расстройства диагностируются не менее чем 200 миллионов человек. Кроме того, в отличие от других видов психопатологических нарушений, депрессивные состояния в 40% случаев не диагностируются вовремя, так как при депрессиях непсихологического уровня аффективная патология часто манифестирует преимущественно в идее неврозоподобной соматовегетативной симптоматики. Так как в подобной ситуации человек не получает адекватного лечения, это приводит к утяжелению и хронификации психической патологии. Наиболее опасным является то, что недиагностированные и нелеченные депрессивные расстройства в ряде случаев заканчиваются самоубийством больных. (Елисеев О.П., 2005).

Однако в настоящее время практически не встречается работ, в которых изучалась зависимость депрессии от системы обучения студентов.

Анализ литературы показывает, что изучение состояния психического здоровья, и в частности пограничных невротических расстройств, у лиц молодого возраста является актуальным в ввиду быстрых изменений социально-экономической ситуации в стране (Кузнецова Л.М., 2008).

В связи с вышеизложенным, целью настоящего исследования явилось изучение депрессии у студентов, обучающихся по кредитной и линейной системам.

Задачи исследования:

1. Произвести дифференциальную диагностику депрессивных состояний у студентов, обучающихся по кредитной и линейной системам в различные экспериментальные периоды: в норме, за полчаса до экзамена, через полчаса после экзамена.

2. Сравнить уровни депрессии студентов различных экспериментальных групп.

Исследование проводилось на 30 студентах в возрасте от 20-23 лет факультета естествознания, не имеющих отклонений в состоянии здоровья. Для исследования выбраны две экспериментальные группы: студенты, обучающиеся по кредитной системе и студенты, обучающиеся по линейной системе. Были выбраны периоды, характеризующиеся наиболее заметными изменениями депрессии: в обычный учебный день, перед экзаменом, после экзамена. Диагностика уровня депрессии у вышеуказанных экспериментальных групп проводилась по шкале депрессии (Рогов Е.И.,2005).

В обычный, относительно спокойный учебный день уровень депрессии у кредитников в среднем составляет 53 балла по шкале депрессии, что говорит об обнаружении легкой депрессии ситуативного или невротического происхождения. У линейников же диагностируется состояние без депрессии (37 баллов) (таблица 1; рис 1).

Показатели депрессии студентов в различные экспериментальные периоды, в баллах

Таблица 1

Группа студентов	В обычный учебный день	Перед экзаменом	После экзамена
Кредитники	53	50	49
Линейники	37	43	42

Показатели депрессии студентов в различные экспериментальные периоды, в баллах

Рисунок 1

Уровень депрессии у студентов - кредитников перед экзаменом падал в среднем на 3 балла и составлял 50 баллов, а у студентов - линейников повышался на 6 баллов и становился равен 43 баллам, но не превышал порога перехода в более тяжелую стадию депрессии. Такая закономерность, скорее всего связана с особенностями подготовки и сдачи экзамена по кредитной и линейной системам (таблица 1; рис. 1).

У кредитников после экзамена уровень депрессии несколько падает по сравнению с предэкзаменационным (на 1 балл) и становится ниже, чем в норме (на 4 балла), то есть равен 49 баллам (таблица 1, рис.1). У студентов -линейников уровень депрессии в период реституции (через 30 минут после экзамена) незначительно снижается и составляет теперь 42 балла по шкале депрессии. Анализируя полученные результаты, можно говорить о том, что возникшие стрессы принимают хронический и комбинативный характер. Вероятно, их причиной следует считать одновременное воздействие нескольких стресс-факторов. В случае же, когда стрессовые воздействия неоднократны и следуют один за другим продолжительное время, то у студентов развиваются симптомы хронического эмоционального стресса. Однократные функциональные сдвиги в организме под влиянием стресса не предотвращают опасность и рассматриваются физиологами как биологически целесообразные реакции организма для преодоления затруднительных ситуаций.

Однако экзаменационные и другие стресс-факторы действуют многократно, а вызванные ими функциональные сдвиги после окончания действия не восстанавливаются длительное время. Различные константы организма (в данном исследовании депрессии) и его реакции не должны сильно отклоняться от нормы. Но адаптационные резервы организма студентов не безграничны, и, если даже после длительно действующего стресс-фактора они медленно восстанавливаются, то след от стресса все же остается. Можно предположить, что негативное действие стресса зависит как от длительности действия факторов, так и того, восстанавливаются ли нарушенные под влиянием стресса функции организма.

Показатели, имеющие тенденцию возвращаться к норме, являются ценным критерием оценки реакции, то есть стабилизация этих показателей является надежным критерием оценки психического состояния организма (Кутепов Е.Н., 1999).

Следует отметить, что процентное соотношение студентов с низким, средним и высоким уровнями депрессии также значительно отличалась в норме, перед экзаменом и после него (таб.2; рис.2)

Изменение процентного соотношения показателей депрессии студентов в различные экспериментальные периоды, (%)

Таблица 2

Показатели	Кредитники				Линейники
	Низ	Сред	Выс	Сверх выс	Низ	Сред	Выс	Сверх выс
В обычный учебный день	40	34	20	6	86	14	-	-
Перед экзаменом	35	38	21	6	32	49	13	6
После экзамена	37	37	20	6	36	46	12	6

Изменение процентного соотношения показателей депрессии студентов в различные экспериментальные периоды, (%)

рис.2

Проведенное исследование репрезентативной выборки в популяции кредитников позволило выявить, что в межсессионный период большинство молодых людей данной группы (40%) имели низкие показатели (депрессию на начальной стадии), либо вообще не имели никаких признаков депрессии. Количество субъектов со средними уровнями этого показателя составляло 34%, с высокими – 20%, имеющих сверхвысокую депрессию – 6% (таблица 2; рис. 2).

У большинства линейников (86%) также диагностировалось состояние без депрессии, а остальные 14 % показали средний уровень, то есть у них обнаружилась легкая депрессия ситуативного или невротического генеза. Студентов в субдепрессивном состоянии, а также в состоянии истинной депрессии не обнаружено (таблица 2; рис.2).

В тоже время, в условиях экзаменационного стресса в группе кредитников наблюдалось уже 35% студентов с низкими показателями депрессии, у большинства студентов (38%) наблюдались средние уровни депрессии (легкая депрессия), доля субъектов с высоким уровнем депрессии повышается незначительно и составляет 21 %, а истинное депрессивное состояние обнаруживается у 6% обследуемых (таблица 2; рис.2).

Среди линейников во время сессии 32 % студентов оказались без депрессии, у 49% обнаружилась легкая депрессия, 13% оказались в субдепрессивном состоянии, 6% - в истинном депрессивном состоянии (таб.2;рис.2).

В период реституции (восстановления) 37% студентов, обучающихся по кредитной системе, обладали слабой депрессией, 37% - средней, 20% - высокой, 6: - сверхвысокой (таблица 2; рис.2).

В аналогичный период восстановления 36% студентов, обучающихся по линейной системе, оказались в состоянии без депрессии, 46% - в состоянии легкой депрессии, 12% - в субдепрессивном состоянии, 6: - в истинном депрессивном состоянии (таб.2; рис.2).

Сравнивая данные у студентов, обучающихся по разным системам, можно говорить о том, что различие в учебных процессах, несомненно, накладывает отпечаток на психо - эмоциональное состояние студентов, и как следствие, на показатели депрессии, а также на характер ее динамики.

Полученные результаты согласуются с мнением М.В. Антроповой (1995), согласно которому эмоциональный стресс является фактором, вносящим весомый вклад в развитие депрессии. Построение самого процесса обучения по кредитной системе негативно сказывается на психо – эмоциональном состоянии студентов, экзаменационное тестирование является для большинства вполне приемлемым с точки зрения умственно-эмоциональных нагрузок. Что касается линейной системы обучения, то здесь наблюдается обратная ситуация, то есть наиболее благоприятен именно сам процесс обучения, а экзаменационный период несет в себе наибольшую опасность и нагрузку.

Учеба студентов связана с эмоциональными переживаниями, достижениями поставленной цели, продолжающимися трудными ситуациями. Под влиянием хронического воздействия учебных, эмоциональных нагрузок у студентов значительно увеличивается напряженность различных функций организма. При этом перенапряжение нервной системы может принимать застойный характер и тем самым провоцировать возникновение неврозов, депрессии и состояние фрустрации. Поэтому повышенная тревожность и депрессия является следствием все увеличивающейся интенсификации умственного труда и нервно-эмоциональных перегрузок. Следовательно, важно создавать необходимый оптимум деятельности центральной нервной системы. Если невозможно полностью освободить студента от психо - эмоционального напряжения, то необходимо увеличить устойчивость адаптационных механизмов организма обучающихся к эмоциональным стрессам. Целесообразно, с одной стороны, использовать резервы организма, с другой – обнаружить отклонения и недостатки этих механизмов, чтобы вовремя их устранить средствами профилактики.

Выводы:

1. Уровень депрессии у кредитников выше, чем у линейников в межсессионный период, перед экзаменом и после него, однако во время сессии данный показатель у кредитников падает, а у линейников возрастает. Обучение по кредитной системе негативно влияет на показатели депрессии в межсессионный период: депрессия имеет тенденцию к возрастанию. При обучении же по линейной системе депрессия больше выражена перед экзаменом. После экзамена уровень депрессии падает, но до исходного уровня не восстанавливается.

2. Соотношение студентов с низкими, средними и высокими уровнями депрессии значительно отличалось в норме и перед экзаменом: перед экзаменом возрастало количество студентов с высоким уровнем депрессии как среди линейников, так и среди кредитников.

Литература:

1. Антропова М.В. Адаптация организма учащихся и студентов к учебной и физической нагрузке.- М., 1995. С. 9

2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / Второе издание.- СПб.: Питер, 2005. - с.72

3. Кузнецова Л.М., Кузнецов В.Д., Тимошенко К.Т. Показатели психического здоровья современных студентов вуза.//Гигиена и санитария.- 2008. №3. С. 59-63

4. Кутепов Е.Н., Варфоломеева И.В., Чарыева Ж.Г. Сравнительная оценка психодинамических методик, применяемых при изучении психологического статуса населения. // Гигиена и санитария.-1999.- №1.- с.7-12

5. Рогов Е.И. Азбука психологии: психология человека.- М.: Владос, 2005.- с.61

6. Степанова М.И. Гигиенические проблемы реформирования образования. // Гигиена и санитария.- 2000.№ 1.- с. 43-47.

7. Сухарев А.Г. Проблемы гигиены профессионального обучения и труда подростков. // Гигиена и санитария.- 2000. №5.с.39-41