Психология и социология/8.Педагогическая психология

К.психол.н. Ескендирова А.У.

Университет «Туран» г. Астана, Республика Казахстан

Особенности проявления агрессивности как свойства личности студентов-психологов 1-2 курсов

Современные социально-экономические условия требуют от молодых людей сформированности таких качеств, как способность самостоятельно выдвигать и реализовывать жизненные стратегии, быстро и адекватно адаптироваться к меняющимся жизненным условиям, обладать стрессоустойчивостью и способностью к саморазвитию. В рыночных условиях востребованы специалисты компетентные, конкурентоспособные и самоэффективные.

Начальный период обучения в вузе связан, в первую очередь, с адаптационными процессами, когда первокурсники приспосабливаются к новой социальной ситуации, к новой роли, осваивают новые формы учебной деятельности, студенческие формы коллективной жизни, приобщаются к профессиональному сообществу. Недостаточное развитие саморегуляции в этом случае приводит к психоэмоциональной неустойчивости, проявлению агрессивных тенденций и социально-психологической дезадаптации.

До настоящего времени остаются недостаточно исследованными механизмы социально-психологической дезадаптации студентов на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении. В связи с этим мы поставили целью изучить особенности проявления агрессивности как личностного свойства студентов 1 и 2 курсов специальности «Психология» филиала Университета «Туран» в г.Астане и Евразийского национального университета имени Гумилева.

Для исследования самоидентификации первокурсников была использована методика «Нарисуй сказку» (Григорович Л.А.). Анализ рисунков показал, что все рисунки первокурсников можно интерпретировать как три основные ситуации: «начало пути» (ситуации «Колобок убежал из дома», «полет на ковре-самолете»); либо ситуации ограничения свободы («Рапунцель», «Русалочка»); а также страх перед неизведанным («Алиса в стране чудес», «Живая шляпа»). Всего студентами-первокурсниками были изображены 27 персонажей: девушками – 15, юношами – 12.

Рисунки девушек можно отнести к следующим типам: вознагражденные страдалицы (Золушка, Аленушка, Настя); маленькие девочки (Дюймовочка, Красная Шапочка); жертвы (Русалочка); властные красавицы (Снежная королева). Что касается юношей, то у них основными типажами явились: защитник (рыцарь); авантюристы (Конек-Горбунок); везунчики (Емеля); наивный (Чебурашка, Колобок); принц (Алладин); исполнители желаний (Ковер-самолет) и др.

Агрессивные образы у юношей и девушек составили 10% от всех персонажей (например, дракон и злой воин). Таким образом, проективная методика не выявила существенных проявлений агрессии у студентов-первокурсников.

Опросник Басса-Дарки предназначен для диагностики уровня деструктивных тенденций, таких как агрессивность и враждебность. Опросник содержит 8 шкал: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.

Сравнительные показатели проявления агрессивности отражены в таблице Таблица 1 – Сравнительные показатели индексов агрессивности и враждебности студентов 1 и 2 курсов (по методике Басса-дарки, в %)

Индексы	Выборки испытуемых
	1 курс			2 курс
	юноши	девушки	среднее значение	юноши	девушки	среднее значение
агрессивности	21.4	19,6	20,5	19,0	19,4	19,2
враждебности	10,6	11,6	11,0	9,8	11,2	10,5

В целом отмечается снижение показателей агрессивности по обоим показателям ко 2-му курсу. Сохраняются гендерные особенности: и на 1-ом, и на 2-ом курсе индекс враждебности выше у девушек.

Таблица 2 – Сравнительная характеристика испытуемых 1 и 2 курсов по доминирующим шкалам методики Басса-Дарки (в%)

Выборки испытуемых	Доминирующие шкалы
	вербальная агрессия	раздражительность	подозрительность
1 курс	8,5	7,0	7,2
2 курс	7,6	6,6	6,6

Анализ остальных шкал показал, что наиболее низкие показатели отмечены у студентов обеих выборок по шкале «негативизм» - у первокурсников средний балл – 4,6, а у второкурсников – 4,1. Это связано, на наш взгляд, с тем, что для юношеского возраста негативизм уже не является ведущей личностной чертой, которая более характерна для подросткового возраста. Эти данные были получены нами ранее при проведении эксперимента с участием школьников подросткового возраста.

В целом снижение по всем реакциям (дифференциальным проявлениям) агрессивности ко 2-му курсу свидетельствует о стабилизации как психоэмоционального состояния, что связано с адаптацией к условиям вузовского обучения и с формированием позитивной установки к окружающим людям (однокурсникам, преподавателям, родителям) и социальному окружению в целом, большей самостоятельностью и ответственностью, формированием положительных личностных свойств.

Таким образом, агрессивность как личностное свойство студентов разных курсов имеет различия в проявлениях, которые обусловлены этапом и характером протекания учебной деятельности, степенью сформированности коллектива. Также оказывают влияние гендерные различия.

1. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог». М.: Гардарики, 1994. 192с.

2. Практическая психодиагностика /Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Бахрах, 2004.672с.