Турищева Людмила Васильевна

Харьковский национальный педагогический университет им. Г.С. Сковороды

МЕТАФОРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ КАК ПРИЕМ ФОРМИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Психологию как учебную дисциплину отличает отсутствие общепризнанной научной парадигмы, которая присуща для многих наук. Особый интерес в процессе обучения психологии вызывают методы и приемы, способствующие развитию понимания. Одним из таких приемов является метафора. Метафора (греч. «перенос») - троп или фигура речи, состоящая в употреблении слова, обозначающего некоторый класс объектов для обозначения другого, сходного с данным, класса объектов или единичного объекта).

В зарубежных работах метафора определяется как выведение, перенос одной реальности содержания на другую, более яркую, запоминающеюся. Таким образом, метафора требует способности отражения определенной позиции в понимании вопроса и транслирования этого понимания за рамки привычного контекста в систему других образов при сохранении основного значения.

Отечественные психологи сходятся во мнении, что метафора – это нечто большее, чем яркий и полезный образ, приводящий к новому пониманию или видению. Сталкиваясь с метафорой, человек не просто осуществляет акт познания; разворачивается процесс осознания. Метафора рассматривается как особый инструмент, с помощью которого человек способен донести до других людей свое индивидуальное мнение.

В то же время, Н.Д.Арутюнова отмечает, что каково бы не было велико разнообразие подходов к толкованию метафоры, не вызывает сомнения то, что «метафора отвечает способности человека улавливать и создавать сходство между очень разными индивидами и классами объектов. Эта способность играет громадную роль, как в практическом, так и в теоретическом мышлении» (2, с. 15).

В свою очередь, К.И.Алексеев считает, что метафора появляется там и тогда, когда используется альтернативная классификация в противовес традиционной. Ее основанием становятся не существенные признаки понятий, а особые эталонные признаки. При таком подходе определяется разница между сравнением и метафорой; сравнение использует традиционную классификацию, в то время как метафора – альтернативную. «В случае метафоры не существует единого и правильного ее понимания; можно говорить лишь о более или менее адекватном, удачном понимании» (1, с. 83).

С.Л.Рубинштейн подчеркивает: «Метафорические образы выражения общей мысли имеют смысл, только поскольку они содержат больше того, что дает формулировка мысли в общем положении» (5, с. 335).

Как видим, ученые сходятся во мнении, что при использовании метафоры на первый план выносится проблема ее понимания. В науке понимание рассматривали П.П.Блонский, А.А.Потебня, М.М.Бахтин, Г.И.Рузавин и др. Во многих концепциях предприняты попытки интеграции лингвистических, коммуникативных, логико-познавательных аспектов проблемы понимания.

Так, А.А.Брудный рассматривает понимание как «последовательное изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и перемещение мысленного центра ситуации от одного элемента к другому. При этом значимость связей между элементами ситуации меняется. Главнейшее звено процесса понимания заключается не только и не столько в установлении связей, сколько, главным образом в определении их значимости… Понять – значит собрать работающую модель» (3, с. 138-139).

В своей деятельности психологу необходимо учитывать многообразие свойств метафоры, которые С одной стороны обеспечивают контакт с испытуемым, а с другой – способствуют личностному развитию:

* метафора позволяет увидеть не только измененные формы и размеры, но и разглядеть новое содержание в обычных вещах;

* метафора является носителем смысловых содержаний, которые вложил в нее психолог;

* метафоры лежат в основе мышления и могут применяться для развития мышления;

* метафора является эффективным средством развития самосознания;

* метафора обладает качеством «смягчения», облегчения восприятия болезненной информации;

* метафора транслирует от одного человека другому скрытые смыслы;

* метафоры пробуждают творческие ресурсы воображения;

* метафоры сближают образы мира, имеющиеся у преподавателя и обучаемых, исследователя и исследуемых.

Таким образом, через понимание метафоры, через расшифровку и построение метафорических образов студенты развивают воображение, интуицию, мышление. Глубина осмысления, нестандартность трактовок метафор свидетельствует не только об уровне интеллектуального развития, но и многогранности его внутреннего мира, его ценностно-смысловом отношении к действительности и к себе.

Кроме того, использование метафоры является примером использования активного метода обучения и является одним из принципов преподавания психологии – принцип метафоризации. Суть данного метода - сознательное применение метафоры для достижения единства материала психологии с психологическим материалом конкретной личности (4, с.79).

Литература

1. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопр. психологии. № 2. 1996. С.73-85.

2. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры. М.: Прогресс, 1990. С.5-32.

3. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М., Лабиринт, 1998. 336 с. С.138-139.

4. Вачков И.В. Методика преподавания психологии. М., 2008. 208 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с.