Боднарюк Л.В.

Преподаватель физической культуры ОШ №56

СИТУАЦИЯ УСПЕХА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Актуальность темы работы обусловлена тем, что современная отечественная педагогика характеризуется поиском новых средств развития познавательных интересов учащихся в условиях ориентации на школьника как субъекта учебно-познавательной деятельности. Эффективным средством формирования интереса школьников к физической культуре, на наш взгляд, может быть ситуация успеха.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что строгой единой классификации ситуации успеха нет. Поскольку в данной проблеме рассматривается ситуация успеха в плоскости отношений учитель — ученик, обратимся к анализу понятия «педагогическая ситуация», которая характеризуется через совокупность условий и обстоятельств, специально создаваемых как учителем, так и естественно возникающих в педагогическом процессе. В научной литературе это понятие широко представлено во многих исследовательских работах отечественных и зарубежных ученых: О.С.Богданова, В.И.Загвязинский, В.И.Перова, Е.А.Крюкова, Л.Ф.Спирин, В.В.Сериков и др. Педагогическая ситуация должна обеспечивать единство деятельности учителя и учащихся, а также направленность на достижение позитивных изменений в личности ученика.

Цель роботы заключается в обосновании ситуации успеха применяемой на уроке физической культуры, которое способствует эффективному совершенствованию всех физических сущностных сил человека.

В структуре ситуации исследователи выделяют такие компоненты, как постановка задач, содержание, методы и формы обучения и воспитания, взаимоотношения учителя и учащихся, обосновывают требования к ним.

Данные компоненты мы учитывали и в ситуации успеха. В них заложены воспитывающие и развивающие личность возможности. Но они проявляются в результате их скоординированности в педагогической ситуации в единое целое, создаваемое для реализации более сложных целей, чем усвоение знаний и формирование отдельных свойств личности.

Опираясь на типологию педагогических ситуаций, разработанную В.А.Павловым и пользуясь терминологией А.С.Белкина, мы выделяем, на рисунке 1, основные виды ситуации успеха, как средства формирования интереса подростков к урокам физической культуры.

Авансирование похвалой

Имеющая своей функцией создание у подростков установки на необходимость занятий физической культурой

Имеющая своей функцией эффективное включение подростков в занятия физической культурой

Неожиданная радость

Высокий полет

Ориентированная на включение учащихся в самостоятельные занятия физической культурой

Рисунок 1. Виды ситуации успеха на уроке физической культуры

Ситуация успеха, обеспеченная правильностью объяснения нового материала, упражнения, демонстрации его выполнения способствует включению всех учащихся в деятельность, стимулирует сознательное отношение к занятиям физической культурой.

При проектировании ситуации успеха на уроках физической культуры мы обратились к таким формам урока, где создается наибольшая возможность создания ситуации успеха для большинства учащихся. Одна из таких форм, реализованная в педагогическом эксперименте — игровая рационализация уроков.

Детерминантами ситуаций успеха типа «высокий полет» являются уроки контроля после обучения основных тем программы.

Экспериментальная апробация описанных выше условий проектирования и применения ситуации успеха подтвердила их эффективность.

Основным педагогическим инструментарием создания ситуации успеха первого вида мы выдели разные виды поощрения: одобрительное слово педагога, благодарность, объявленная в присутствии товарищей; грамота, подарок, помещение в спортивной стенгазете, на Доске почета; запись благодарности в дневник и т.д.

Создание ситуации успеха второго вида осуществляется с помощью приема «включение неожиданных трудностей». Прием заключается в специальных заданиях (в дальнейшем и в самозаданиях), которые дает учитель. Неуклонно от занятия к занятию повышаются тренировочные нагрузки, усложняются условия выполнения упражнений. Преодоление растущих трудностей укрепляет веру школьников в свои силы, содействует воспитанию настойчивости, упорства. В рамках применения этого приема можно организовывать соревнования, выполнять упражнения с конкретной целью (например, при прыжке высоту достать баскетбольную корзину) или, еще лучше, выполнять упражнения, требующие максимальных усилий, в том числе упражнения, связанные с риском. С этой же целью хороши прыжки в длину и высоту с места, сближение стоек при прыжках в высоту, метание снаряда более тяжелого веса, чем на соревнованиях, прыжки и бег с препятствием ( в тяжелой обуви, с поясом, набитым песком), тренировочные встречи с сильными и разными по физической подготовленности, росту, весу соперниками и т.д.

Неожиданным препятствием может явиться предложение сильному спортсмену или команде непосредственно перед стартом помочь более слабому товарищу (отдать шиповки, уступить лучше место на старте, произвести замену сильного нападающего в волейболе, поменять местами крайних нападающих в футболе и т.п.). Это побуждает соревнующихся вести спортивную борьбу в неожиданной и тем самым еще более интересной обстановке. Ведь, чем сложнее борьба, тем большую радость приносит коллективный успех каждому члену команды.

Педагогическим инструментом создания ситуации успеха третьего вида, на наш взгляд, может служить отметка по урокам физической культуры. Очевидно, что полем применения этой ситуации служат уроки контроля. Проблема выставления отметки по физической культуре — одна из актуальнейших педагогических проблем. От ее правильного решения зависит не только и не столько авторитет учителя, а и успех всей работы по физическому воспитанию в школе. Четко проведенный контроль и объективная оценка успеваемости в течение учебного года активизируют их работу, воспитывают у них желание серьезно заниматься физической культурой, трудолюбие, интерес к физической культуре как к учебному предмету.

При выставлении отметки большинство учителей берут за основу контрольные нормативы комплексной учебной программы и используют их в качестве критерия при выставлении оценки учащимся. Основным недостатком такого подхода, по мнению многих практиков, являются жесткие рамки, которые не учитывают уровень физического развития ученика и его индивидуальные особенности. Система нормативов по каждому виду спорта в какой-то мере решает эту проблему.

Главной особенностью предложенного предложенного метода и решения данной проблемы является оценивать учащихся не по каждому виду отдельно, а за общее количество баллов, набранных по результатам всех видов спорта — своеобразного многоборья. При этом учитель пользуется следующим критерием оценок: 60 очков и более — оценка «5», 50 — 59 очков «4», 40 — 49 очков — «3».

Такая система оценки позволяет снять и проблему отстающих в каком-то отдельном виде многоборья, так как потерянные очки ученик может добрать на других видах многоборья. Слабых же учеников можно поощрять за прирост результатов и активность на занятиях. Кроме того, данная система позволяет легко организовать заочное спортивное соревнование внутри класса, между классами и даже между параллелями классов. Эту же систему учитель применяет при подведении итогов товарищеских легкоатлетических встреч между школами.

В результате праведного исследования можно сделать вывод, что необходимость в применении данного метода существует, так как использование ситуации успеха на уроках физической культуры помогает создавать условия, способствующие успешной физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста, определению для каждого из них оптимального пути физического совершенствования, а также расширить поле Успеха как для отдельного ученика, так и для коллектива в целом

Список использованной литераторы

1. Ананьева, Н.А. Здоровье и развитие современных школьников [Текст] Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская //Школа здоровья. 2001. Т. 1. 1. С 13-18.

2. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. Н.М. Амосов. з-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 2008. 64 с.

3. 20. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие [Текст] В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович М.: «Недра Коммюникейшенс Лтд», 2009. -664 с.

4. Айдаралиев, А.А. Комплексная оценка функциональных резервов организма [Текст] А.А. Айдаралиев, Р.Л. Баевский, А.К. Барсенева и др. Фрунзе: Илш, 2008. 195 с.