Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Поминова О.Л., К.п.н. Исаева Н.Н.

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, Россия

Психологическое сопровождение современного образовательного процесса в военных институтах Внутренних Войск МВД России

В статье раскрываются концептуальные основы, основные направления и требования психологического сопровождения образовательного процесса в военных институтах внутренних войск МВД России.

Ключевые слова: психологическое сопровождение, образовательный процесс, курсанты.

Разработка концептуальных основ психологического сопровождения образовательного процесса военного вуза выполняет свою фундаментальную функцию в плане практической реализации подсистемы психологического обеспечения вуза, как части единой системы научного обеспечения образовательного процесса в военных институтах внутренних войск МВД России.

Организация психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса в военном институте имеет свою специфику и соответствующие проблемы. Одна из таких проблем – создание нормативно-правовой базы для деятельности психологической службы в вузе.

Здесь имеет место две противоречивые тенденции – соотношение нормативных требований сверху и реальных усилий, действий снизу. Стремление сверху централизовать эту работу, привести её к единым стандартам и критериям, а с другой стороны, стремление сохранить автономность привычных методик, критериев, подходов и так далее, в каждом военном институте внутренних войск.

Другой не менее важной проблемой является проблема методического обеспечения деятельности служб психологического сопровождения.

В настоящее время отсутствуют трудности в поиске психологических тестов и методик для исследования, скорее возникает трудность в том, чтобы из большого их числа выбрать более валидные.

Анализ источников информации по данной проблематике позволили установить следующее:

· не на все элементы психологического сопровождения образовательного процесса военных институтов разработаны методические рекомендации. Например: при наличии большого числа психодиагностических методик ещё не определены наиболее валидные и практичные тесты для использования при профессиональном отборе и мониторинге формирования профессиональных качеств у курсантов;

· не определены методики психолого-педагогического изучения элементов образовательного процесса;

· не разработана система автоматизации обработки результатов психологического сопровождения образовательного процесса и мониторинга профессионализма курсантов с помощью компьютерных технологий;

· не созданы базы данных психолого-педагогического сопровождения для их использования в учебно-воспитательном процессе;

· не разработаны теоретические и практические основы информационно-психологического обеспечения образовательного процесса военного вуза.

Анализ научной литературы и собственный опыт работы позволили определить следующие основные направления психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса:

· постоянный психологический мониторинг и выработка рекомендаций по коррекции профессионального и личностного становления курсантов;

· оказание помощи руководству и профессорско-преподавательскому составу военного института в изучении причин недисциплинированности, неадекватном поведении курсантов, нарушений требований Общевоинских Уставов Вооруженных Сил РФ, снижения их мотивации с разработкой последующих психолого-педагогических рекомендаций по индивидуальной воспитательной работе и целенаправленному управлению формированием профпригодности;

· проведение психологического анализа причин отчисления курсантов и кадровых перемещений сотрудников военных институтов внутренних войск МВД России;

· разработка рекомендаций по повышению качества успеваемости курсантов и изучение причин неуспеваемости;

· исследование тенденций развития личности каждого курсанта и особенностей формирования у него профессионально важных качеств;

· разработка рекомендаций по комплектованию курсантский коллективов с учётом их психологической совместимости;

· изучение социально-психологического климата и межличностных отношений в коллективах и последующая разработка рекомендаций по оптимизации структуры межличностных отношений «по вертикали» и «по горизонтали»;

· проведение консультаций для руководства вуза, профессорско-преподавательского состава, офицеров, курсантов;

· чтение лекций, проведение семинаров и инструкторско-методических занятий, тренингов для командиров подразделений, заместителей командиров батальонов и рот по работе с личным составом по различным психолого-педагогическим вопросам: психологии личности, психологии отношения к деятельности, взаимоотношений, психологии управления и так далее;

· психологический анализ отзывов об успешности и качестве прохождения службы выпускников военных институтов внутренних войск МВД России с последующей коррекцией системы профессионального психологического отбора кандидатов на учёбу в военном вузе и психологического сопровождения курсантов в процессе их обучения.

В качестве требований к психологическому сопровождению образовательного процесса предлагаются следующие конечные результаты:

· устойчивая осознанная профессиональная направленность выпускников;

· высокая учебная успеваемость;

· устойчивый индивидуальный стиль деятельности, способностей и характера личности;

· сформированность профессиональных компетенций;

· сокращение процента отчисляемости курсантов из-за неуспеваемости и по недисциплинированности;

· развитые личностные и профессионально важные психологические качества курсантов;

· психологическая готовность выпускников к качественному выполнению служебно-боевых задач; и тому подобное.

При разработке методических основ психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса военного вуза необходимо учитывать направленность психологического мониторинга курсантов, который предусматривает:

· изучение адаптации курсантов младших курсов;

· контроль динамики развития профессиональных качеств по курсам обучения;

· выявление индивидуально-психологических особенностей слабо успевающих курсантов и лиц, склонных к нарушению требований Общевоинских Уставов Вооруженных Сил РФ, асоциальным поступкам;

· изучение способностей курсантов к усвоению знаний по военным дисциплинам;

· оказание помощи профессорско-преподавательскому составу при развитии у курсантов познавательных процессов (мышления, памяти, внимания и др.);

· изучение индивидуально-психологических характеристик у курсантов, испытывающих затруднения в процессе обучения.

Практически важными для организации работы психологов (групп, отделов, лабораторий) является периодичность психологического обследования курсантов в ходе их психологического сопровождения.

Анализ этой проблемы позволил отметить, что психологическое сопровождение курсантов в период их обучения предусматривает следующие виды диагностики:

· обязательную диагностику, регламентированную по срокам нормативными документами;

· текущую (оперативную) диагностику;

· диагностику по необходимости.

Периодичность диагностики должна определятся требованиями нормативных руководящих документов, указаниями руководства военного института.

Таким образом, обязательную диагностику динамики качеств личности курсантов, то есть специальное изучение и психологическое обследование всех курсантов в полном объёме, необходимо проводить в период профессионального психологического отбора абитуриентов и после завершения 4 курса обучения перед написанием развёрнутых характеристик, и на выпускном курсе перед написанием выпускных аттестаций.

Эти данные являются важной отправной точкой для управления формированием профессиональной пригодностью курсантов военного вуза.

Текущая диагностика индивидуальных психологических качеств у выборочного количества курсантов второго, третьего и четвёртого курсов может совмещаться с изучением адаптации курсантов первого курса к обучению в военном вузе с изучением у них профессиональной направленности и уровнем мотивации к обучению и к предстоящей служебно-боевой деятельности, с изучением социально-психологического климата в подразделениях и межличностных отношений в учебных группах с проведением индивидуальных бесед и психологических консультаций обучаемых психологами.

Диагностика качеств личности курсантов по необходимости проводится по решению руководства военного института для изучения положения дел в том или ином подразделении.

Изучение индивидуальных психологических характеристик курсантов может осуществляться методом наблюдения в различных видах их деятельности:

· в повседневной учебной деятельности;

· при текущем и итоговом контроле знаний, умений и навыков;

· во вне учебное время;

· во время проведения культурно-массовых и спортивных мероприятий;

· при выполнении служебной деятельности и различных поручений;

· в период юридической и практики и войсковой стажировки;

· в период внедрения и апробации новых педагогических технологий;

· при общении в курсантских коллективах;

Организационной основой психологического сопровождения образовательного процесса в военном вузе может служить «Комплексная целевая программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса», в которой на всех этапах (профессиональная ориентация, профессиональный отбор, обучение на 1 – 5 курсах, анализ прохождения службы выпускников) должны быть предусмотрены:

· последовательность всех психологических мероприятий и их формы;

· указан объект (предмет) исследования;

· чётко обозначены цели и задачи каждого этапа;

· определены организаторы и исполнители;

· указано научно-методическое обеспечение;

· необходимое материально-техническое обеспечение;

· временные рамки проведения мероприятий;

· порядок оформления полученных результатов;

· порядок информирования заинтересованных субъектов (объектов учебно-воспитательного процесса);

· определены формы последующего использования полученных данных для управления образовательным процессом.

Такая программа вносит в процесс психологического сопровождения устойчивую организацию, позволяет заранее и комплексно планировать работу офицеров и психологов, целенаправленно использовать её результаты для управления образовательным процессом в военных институтах внутренних войск МВД России.

Выше изложенные рекомендации к психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса в военных институтах в целом отвечают требованиям по совершенствованию качественной подготовки офицерских кадров внутренних войск МВД России.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. – М.: МГУ, 1986. 96 с.

2. Кикоть В.Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в ВУЗах МВД России. – СПб.: Академия МВД, 1997. 54 с.

3. Новиков В.С., Боченков А.А., Маклаков А.Г. Психологическое обеспечение учебного процесса в ВУЗах. – СПб.: ВМА, 1997. 225 с.

4. Поминова О.Л. Теория управления и практика профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах. Монография. – СПб., 2003. 354 с.