Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

к.п.н О.Б. Пирожкова, магистрант Т.Қ. Қуанышбеков

Восточно-Казахстанский государственный университет, Казахстан

Совершенствование допрофессиональной подготовки как возможность самореализации личности и способ формирования готовности к трудовой деятельности

Проблемы допрофессиональной подготовки в учебных заведениях и специализированных школах, комплексах, центрах рассматривается в работах В.Ф.Глушкова, М.И.Губановой, Н.В. Гусельниковой, С.И. Лукьянченко, Н.Н. Чеснокова, К.К. Платонова и др., Г.И. Скворцов, Г.И. Скворцов, Е.Е. Федотова, И.Н. Акимов.

В толковом словаре русского языка С.Н. Ожегова термин «подготовка» означает профессиональное обучение чему-либо [1]. Он же отмечает, что подготовить – значит обучить, дать необходимые знания для чего-нибудь.

Как отмечает К.А. Иванович, впервые термин «допрофессиональная подготовка» как синоним термина предпрофильная подготовка получил распространение в связи с рекомендациями ЮНЕСКО и Междунарадной конференции труда 1965 г по профильно-техническому образованию и подготовке, согласно которым уровень трудового обучения в общеобразовательных школах определён как предпрофессиональный. В современной литературе этот термин употребляется сравнительно редко, т. к. сущность допрофессиональной подготовки обычно выражается терминами «трудовое обучение», «общетрудовая подготовка» и т. д. [2].

Поэтому определение понятия «допрофессиональная подготовка» в научно-педагогической литературе практический не рассматривается.

Так К.К. Платонов упоминает о термине «допрофессиональная подготовка», описывая структуру профориентационной работы. По мнению Г.И Скворцова, «допрофессиональная подготовка учащихся» – это сложное явление собирательного характера, в которое частично входят все ранее описанные категории, понятия, факторы, условия и формы, связанные с профориентацией [3, с. 44].

В работе К.А. Ивановича [2] допрофессиональная подготовка трактуется как общетрудовая подготовка политехнического и профориентационного характера учащихся общеобразовательных школ; базовый компонент последующего профильного обучения.

Термин «допрофессиональный» носит интегративный характер и осуществляется в процессе всех основных видов познавательной и созидательной деятельности учащихся. Её цель – способствовать формированию устойчивых ориентации на трудовой образ жизни, нравственно-психологической и в определённой мере практической готовности к труду, воспитанию общей трудовой культуры, развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности. Допрофессиональная подготовка строится на основе принципов целостности, непрерывности и преемственности, соединения обучения с производительным трудом, идей политехнического образования, служит важным средством трудового воспитания [2].

Из словаря русского языка С.И. Ожегова [1], следует, что понятие «совершенствовать» значит делать лучше, совершеннее. Толковый словарь Д.Н. Ушакова трактует совершенствование как действие совершенствованию чего-либо [4].

В философском словаре [5] «совершенство» рассматривается как понятие, выражающее идею некого высшего стандарта, с которым соотносятся цели и результаты предпринимаемых человеком усилий. В естественном языке под совершенством может пониматься практическая пригодность вещи для определенных целей, достигнутость поставленной цели, свершенность замысла.

Совершенствование допрофессиональной подготовки учащихся мы будем рассматривать через повышения эффективности данного процесса.

В энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона и в современном экономическом словаре термин «эффективность» трактуется одинаково как относительный эффект, результативность процесса, операции, проекта, определяемые как отношение эффекта, результата к затратам, расходам, обусловившим, обеспечившим его получение [6].

М.С. Солодкая отмечает, что термин «эффективность» используется уже не в значении результативность, а как отношение результата к определенному виду затрат, т. е. приобретает уже то специфическое значение, которое было важным с точки зрения экономики при оценке определенных действий [7].

Понятие «эффективность» получило развитие в работах Я. Зеленевского. Он рассматривает эффективность, выгодность и экономичность в качестве основных критериев деятельности [8].

А. Ахизер трактует понятие эффективность как одно из определений человеческой деятельности, взятой с точки зрения способности обеспечить ее конечный результат. В традиционной цивилизации это понятие характеризуется способностью сохранить стабильность, неизменность соответствующего сообщества в определенных рамках [9].

Словарь-справочник современного общего образования трактует понятие «повышать» следующим образом: повысить что-то, сделать или поднять выше, возвысить несколько, немного [10].

Полат Е.С. в своей статье рассматривает понятие эффективность обучения. Если исходить из этимологии слова «эффективный», оно означает действенный (для определенной области производства, сферы деятельности). В системе образования эффективными можно назвать концепцию, метод, средство обучения, если они способствуют более качественному, легкому, быстрому достижению поставленных целей обучения. К. Маркс в понятие «эффективность» как раз и вкладывал достижение цели с учетом качества достигнутого результата, с учетом затраченного на это времени, материальных и трудозатрат [11].

Таким образом, мы приходим к понятию «качество обучения», которое связано с понятиями качество образования», «качество обучения» и «качество учебного процесса».

Под качеством образования в педагогической энциклопедии понимается [11]:

- создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях;

- индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности;

- конкурентоспособный уровень образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг [11].

Полат Е.С. под качеством обучения понимает такую организацию взаимодействия учителя и учащихся (преподавателя и студентов), т.е. учебного процесса, который соответствовал бы основным принципам используемой концепции обучения, отражающей запросы современного общества и прогнозируемые компетенции, которыми должны обладать выпускники образовательного учреждения, чтобы быть конкурентоспособными в развивающемся обществе [11].

Качество учебного процесса и его эффективность Полат Е.С трактует как достижение поставленных целей обучения современными педагогическими и технологическими средствами, действенность полученных знаний, умений для решения разнообразных проблем с наименьшими затратами времени, труда и сил учащихся и учителя, а также обеспечивающие достаточно устойчивую конкурентоспособность на рынке труда на перспективу, возможность дальнейшего обучения в прогнозируемый период времени. Такое понимание эффективности обучения должно соотноситься с понятием качества обучения [11].

Немаловажным для нашей работы является понятие «готовность к трудовой деятельности».

Рассматривая готовность к трудовой деятельности в качестве сложного психологического образования, М.И. Дьяченко [12] и Л.А. Кандыбович [12] выделяют следующие ее структурные компоненты:

- мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие устойчивые мотивы);

- ориентационный (знания, представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности);

- операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками и умениями, процессами анализа и синтеза, сравнения и обобщения, и т.д.);

- волевой (самоконтроль, умение управлять действиями);

- оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам) [12].

Исходя из вышесказанного, можно дать следующее определение готовности к трудовой деятельности.

По мнению Дьяченко М.И. [12], готовность к трудовой деятельности – это интегральное состояние, проявляющееся в оптимальном сочетании нравственно-мотивационного, интеллектуально-операционального и психофизического уровней организации личности в соответствии с требованиями той или иной деятельности.

Дьяченко М.И. [12], Кандыбович Л.А. [12] подчеркивают, что такое определение позволяет рассуждать о трудовой готовности (как готовности к деятельности в профессиональной сфере, отвечающей ее наиболее оптимальным моделям), а также конкретной готовности в конкретном виде деятельности.

На наш взгляд, понятие «готовность к трудовой деятельности» связан с понятием «самореализация».

Усиление внимания к проблеме самореализации сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к самосовершенствованию. Стремительное развитие общества совершенствование технологий, информационная перезагруженность вызывают мотивационное и действенно-практическое выражение себя.

Среди внутренних условий развития человека важное место занимает возможность самореализации личности. В исследованиях философов, педагогов, социологов, психологов (А. Адлер, Ю.Б. Гатанов, И.С. Кон, Л.А. Коростылёва, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, П.И Пидкасистый и др.) показана взаимосвязь процесса самореализации с творческой деятельностью.

Один из возможных путей обеспечения процесса самореализации мы связываем с организацией творческих самостоятельных работ в системе профильного и предпрофильного обучения. Творческая самостоятельная работа, позволяющая учащимся использовать, проявлять и развивать свои индивидуальные способности и таланты, обеспечивает возможность самореализации личности в учебном процессе.

Таким образом, в своей работе под совершенствованием допрофессиональной подготовки учащихся мы будем понимать повышение эффективности учебного процесс и такую систему допрофессиональной подготовки, которая способствует формированию нравственно-психологической и практической готовности к трудовой деятельности, устойчивых ориентаций на трудовой образ жизни, творческой и интеллектуальной самореализации личности и обеспечивает, в конечном итоге, качество обучения.

Литература

1 Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – 18 – е изд., стер. – М.: Русский язык, 1987. - 853 с.

2 Трудовое политехническое обучение в средней школе, под ред. К. А. Ивановича и Д. А. Энштейна. – М., 1972. – 203 с.

3 Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. – М.: Наука, 1982. – 218 с.

4 Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Государственный институт «Советская энциклопедия», 1998. – 405 с.

5 Философский словарь / Мирошниченко В. Н., Остапенко Л. В., Шахова Э. В. – 2004. – 560 с.

6 Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона / В современной орфографии. - Петербург: Издательское общество «Ф.А. Брокгауз – И.А. Ефрон». – 2003. – 660 с.

7 Солодкая М.С. К единству социального и технического: проблемы и тенденции развития научных подходов к управлению. - Оренбург, 1997. – 208 с.

8 Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. - М., 1976. – 200 с.

9 Большой толковый психологический словарь Том 2. п-я. А.Ребер, Ю.Чеботарева. 2000 – 592 с.

10 Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.Б. Словарь – справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. – СПб.: Питер, 2004. – 464 с.

11 Полат Е.С. статья Методология определения эффективности дистанционной формы обучения. [Электронный ресурс]. - (Электрон. дан.). - [М.], Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/voprosef.htm. - Загл. с экрана. – Яз.рус., англ.

12. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: БГУ, 1976. – 234 с.