Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н., доцент Подповетная Ю.В.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Движущие силы развития научно-методической

культуры преподавателя вуза

Многочисленные педагогические исследования, а также собственный опыт педагогической работы в вузе указывают на то, что современные требования к преподавателю высшей школы и высокие темпы интеллектуализации на всех уровнях (научном, культурном, педагогическом, методическом) отражают тенденцию к развитию научно-методической культуры преподавателя вуза, которая является высшим показателем его профессионализма и педагогического мастерства, отражает превалирование научного сознания над обыденным, а также умение преподавателя методически грамотно донести до обучаемых актуальные научно-исследовательские проблемы.
Развитие научно-методической культуры преподавателя вуза рассматривается автором статьи как взаимосвязанный и происходящий во времени процесс прогрессивного изменения профессионального самосознания, научно-методических умений и творческого мышления, которые являются структурными составляющими исследуемой культуры и в своей совокупности обеспечивают возможность осмысленного осуществления преподавателем научно-методической деятельности в образовательном пространстве.

Основываясь на мнении психологов о том, что развитие личности происходит не стихийно, а в целенаправленной деятельности, мы полагаем, что особую значимость приобретает системность и непрерывность развития научно-методической культуры преподавателя вуза. В этой связи актуальным является вопрос о движущих силах развития научно-методической культуры преподавателя вуза.

Деятельностная сущность развития научно-методической культуры преподавателя указывает на необходимость рассмотрения его движущих сил с учетом психологии потребностей. Потребностный аспект научно-методической культуры неотделим от мотивации деятельности (Л.И. Земцова, С.Б. Каверин, К.К. Платонов и др.). Если потребности и мотивы обуславливают направленность индивидуальной деятельности, то научно-методическая культура преподавателя обеспечивает ее эффективность. Именно мотивация как устойчивая система побуждений внутренне определяет характер деятельности и поведение человека, регулирует его отношение к воздействиям извне, способствует сохранению личности, при этом определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и перспективу дальнейшего развития деятельности в желаемом направлении.

В качестве движущей силы развития научно-методической культуры преподавателя вуза рассматривается система ценностных ориентаций, в которых концентрируется жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Система ценностных ориентаций будет иметь характер движущей силы развития научно-методической культуры преподавателя, если объективные ценности научно-методической деятельности станут субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности.

Роль движущей силы развития научно-методической культуры преподавателя вуза выполняет совместная деятельность педагогов, их включенность в процесс взаимодействия. С психологической точки зрения в основе эффективного взаимодействия находится общность интересов, единство целей и действий. Каждый из субъектов взаимодействия характеризуется вполне определенной совокупностью интересов, состоящих из ряда элементов. Чем больше таких элементов совпадают у субъектов взаимодействия, тем более высоким предполагается уровень общности интересов. При этом единство действий субъектов приводит к достижению результата взаимодействия при наличии общего объекта деятельности и координации усилий взаимодействующих сторон.

Рассматривая вопрос о движущих силах развития научно-методической культуры преподавателя вуза, необходимо остановиться на закономерностях и принципах, которые в своей совокупности обеспечивают теоретическую направленность процесса развития научно-методической культуры и находят непосредственную связь с практикой ее развития.

Определяющим основанием при выделении закономерностей выбраны структурные компоненты научно-методической культуры преподавателя вуза. В соответствии с этим закономерности определяют особенности направленного изменения профессионального самосознания, творческого мышления и научно-методических умений преподавателя высшей школы. Закономерности дают основания для выдвижения принципов, которые имеют непосредственное практическое применение.

Внешние закономерности обусловленности описывают следующие направленные изменения научно-методической культуры преподавателя: ценностное отношение к овладению научно-методическими знаниями в индивидуально-комфортном темпе, объеме и формах обусловливают интенсивное развитие научно-методических умений; развитие профессионального самосознания преподавателя определяется изменением ценностных ориентацией, обогащением профессиональных знаний и совершенствованием личностных качеств; творческое мышление развивается на протяжении всей профессиональной деятельности преподавателя вуза в силу целесообразных качественных изменений в его личностных качествах, ценностных ориентациях, научно-методических знаниях и способностях.

С данной закономерностью связаны принципы непрерывности и динамичности.

Внутренние атрибутивные закономерности отражают следующие существенные признаки развития научно-методической культуры преподавателя: изменение приоритетов в профессиональной деятельности преподавателя является причиной сознательной регуляции собственной деятельности через постоянную рефлексию приобретаемого опыта; чередование индивидуальной и группой форм выполнения научно-методических проектов активизирует творческое мышление преподавателя; смена профессиональных ролей (наставник, тьютор, коуч) способствует развитию, расширению и обогащение научно-методических умений преподавателя.

Данную закономерность представляют принципы полифункциональности и комплексности.

Внутренние закономерности эффективности раскрывают движение и качественную устойчивость научно-методической культуры преподавателя: реализация в системе внутривузовского повышения квалификации дифференцированной образовательной программы дополнительного профессионального образования способствует более динамичному развитию научно-методической культуры преподавателя; выполнение проектных работ, объединяющих преподавателей с различными квалификационными и стажевыми характеристиками, личностным опытом, активизирует творческое мышление каждого участника проекта; принадлежность к профессиональным сообществам и активное участие в их работе оказывает содействие адекватному становлению и развитию профессионального самосознания преподавателя.

К данной закономерности относятся принципы адаптивности и гибкости.

Таким образом, движущие силы развития научно-методической культуры преподавателя вуза представлены:

а) с учетом психологии потребностей, системы ценностных ориентаций и совместной деятельности педагогов;

б) педагогическими закономерностями, включающими: внешние закономерности обусловленности, внутренние атрибутивные закономерности и внутренние закономерности эффективности;

в) принципами (непрерывности и динамичности, полифункциональности и комплексности, адаптивности и гибкости), которые связаны с выявленными закономерностями и отражают процесс развития научно-методической культуры преподавателя в практике высшей школы.