Психология и социология / 7. Общая психология

Магистр психологии, преп. Дуйсенбаева А.О.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ ДОСТИЖЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

 

Мотивация достижения успехов представляет собой совокупность факторов, влияющих на силу стремления человека к до­стижению успехов. Среди них наиболее важную роль играет потребность в достижении успехов, и поэтому внимание ученых было направлено на изучение ее природы и генезиса. Выяснилось, что потребность достижения успехов не является врожденной, приобретается человеком в процессе жизни, причем у детей 4—5-летнего возраста она уже достаточно развита. Это означает, что дети ее каким-то образом приобретают в течение первых лет жизни. Кроме того, оказалось, что приблизительно к 5—6 годам данная потребность становится относительно устойчивой и в последующей жизни ребенка меняется относительно незначительно. Из этого следовало, что самые важные события, связанные с формированием и приобретением устойчивости этой жизненно важной потребности, приходятся на дошкольный возраст. Наконец, поскольку потребность достижения успехов функционально связана с потребностью избежания неудач, то все выводы, которые были сделаны относительно потребности достижения успехов, относятся и к потребности избежания неудач.

Проблема тревожности продолжает оставаться одной из наиболее актуальных в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, приводя к снижению работоспособности, к трудностям в общении и снижению адаптационных ресурсов [1,3].

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Проблема мотивации и мотивов поведения подростков - также является одной из стержневых в психологии. Все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач, однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудач.

Нами было проведено исследование, направленное на выявление особенностей тревожности у подростков с разным уровнем мотивации достижения. Работа проводилась в ГУОШ № 16 г. Алматы. Общее число респондентов - 50 человек (учащиеся 5-х и 6-х классов). Изучали уровень личностной и ситуативной тревожности по Ч. Спилбергу и Ю. Ханину, мотивацию достижения и избегания неудач по А.А. Реан.

На основе полученных результатов мы разделили выборку на три группы по выраженности мотивации:

1  группа -  преобладание низкой мотивации (избегание неудачи) -19%;

2  группа -  средний уровень мотивации (мотивация не выражена) - 34 %;

3 группа - высокий уровень мотивации (мотивация достижения) - 47 % выборки.

В группе с преобладанием мотивации избегания неудачи, подростки отличаются повышенной ситуативной и личностной тревожностью и  низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственных заданий, что в свою очередь говорит о страхе возможной неудачи.

Во второй группе, мотивационный полюс ярко не выражен. Но результаты свидетельствуют о том, что подростки, относят себя в большей степени к мотивации избегания неудачи, чем достижения. У них наблюдается личностная и ситуативная тревожности, стремление избежать ответственности и неуверенность в достижении желаемого результата.

Высокий уровень мотивации, в третьей группе, свидетельствует о положительном отношении  подростков в реализации намеченных целей, уверенности в успешном выполнении работы, ответственности, инициативности и отсутствии тревожного состояния.

Анализируя уровень тревожности, была выявлена высокая личностная тревожность у 44% подростков данной выборки. Подростки, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Что значительно затрудняет общение, создает множество коммуникативных барьеров.

У 20% исследуемых подростков наблюдается низкий уровень личностной тревожности. Здесь можно говорить об относительно устойчивой склонности подростков воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Поведение, взаимоотношения с окружающими людьми регулируются уверенностью в успехе, верой в возможность разрешения конфликтов и мотивацией достижения.

Ситуативная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Такие состояния  возникают как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию. Сопоставление результатов по обеим подшкалам дает возможность оценить индивидуальную значимость стрессовой ситуации для подростков. Была обнаружена положительная связь (корреляция Пирсона) между личностной и ситуативной тревожностью (r=0,424; p<0,01).

На основе вышеизложенных результатов, мы получили данные выраженности мотивации (достижения и избегания неудачи) и ее связи с тревожностью (ситуативной и личностной):

·  в группе № 1, с преобладанием мотивации избегания неудачи выявлено, что, избегание неудачи влечет за собой повышение уровня ситуативной и личностной тревожности. Обнаружена положительная связь между мотивацией и ситуативной (r=0,480; p<0,01) и личностной (r=0,678; p<0,01)тревожностью. Это связано с потребностью избежать срыва, неудачи, наказания, что влечет за собой рост тревожности;

·  в группе № 2, с невыраженной мотивацией наблюдается средний уровень личностной и ситуативной тревожности;

·  в группе № 3, с преобладанием мотивации достижения была выявлена низкая ситуативная и личностная тревожность. Обнаруженная отрицательная связь между уровнем мотивации и личностной тревожностью (r=-0,977; p<0,01) показывает, что при росте мотивации достижения, личностная тревожность снижается.

Мотивация и тревожность как личностные диспозиции тесно взаимосвязаны. Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается различиями в выборе степени трудности цели и уровне как ситуативной, так и личностной тревожности. Рост тревожности в подростковом возрасте, являясь стрессогеном, может привести к развитию эмоционального стресса, снижению способности к адаптации [2,3]. Поэтому, при организации учебной работы необходимы мероприятия, направленные на изменение отношений детей к учебному процессу в школьных условиях в целях формирования мотивации достижения.

 

Литература:

1. Василенко А.О. Связь тревожности и некоторых личностных характеристик подростка // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - № 2 (14).

2. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

3. Рыжкова Ю.П. Личностная тревожность старшеклассниц при различных уровнях учебной нагрузки // Материалы международной научно-практич. конф. «Современные направления теоретических и прикладных исследований»: 15-26 марта 2010 г. - Одесса, 2010. - Т. 22. - С. 55-56.