СОСТАВЛЯЮЩИЕ психолого-педагогическОЙ программЫ учебной самоорганизации студентов

Смирнов Александр Васильевич

Проблема формирования учебно-познавательной мотивации студентов технических вузов обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности, которые в свою очередь могут успешно реализоваться только в случае создания побудительных, мотивационных аспектов, а также закрепления внутренних мотивов у студентов. В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал для уяснения сущности познавательной мотивации. Ученые пришли к осознанию того, что познавательная мотивация есть внутренняя потребность личности, относящаяся к смысложизненным ценностям, определяющим побудительную силу человека к деятельности духовного характера. Вместе с тем недостаточно исследованными остаются вопросы содержания методов исследования сформированности познавательной мотивации студентов, обоснования факторов, обеспечивающих ее формирование и развитие.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования: создание программы учебной самоорганизации как фактора развития учебно-познавательной мотивации студентов.

С целью повышения учебно-познавательной мотивации студентов нами была поставлена задача по формированию и активизации самостоятельной работы студентов, т.к. эффективная подготовка обучающихся в вузах невозможна без их целеустремленной самостоятельной работы. При планировании самостоятельной работы студентов перед преподавателем стоит первоочередная задача по выявлению опыта самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся и определению дальнейших путей ее совершенствования. Деятельность преподавателя по развитию учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза, базирующаяся на реализации программы по развитию учебной самоорганизации студентов в учебной деятельности, становится условием для запуска мотивационных механизмов самоорганизации студента, актуализирующих самостоятельную работу студентов. Развитие учебно-познавательной мотивации осуществляется путем внедрения информационно-компьютерных технологий (Интернет-сервис Антиплагиат.Ру). Самостоятельное бюджетирование студентами времени повышает коэффициент полезного использования личного и учебного времени, развивает самостоятельность, самоконтроль, настойчивость в преодолении возникающих барьеров на пути к достижению цели образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

1. Теоретический анализ проблемы с использованием педагогической, психологической и философской литературы.

2. Формирующий эксперимент, включающий создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза.

3. Методика Е.П.Ильина, Е.К.Фещенко «Изучение настойчивости».

4. Методика А.А.Любищева «Учет времени».

5. Методика изучения оригинальности выполняемых печатных работ при помощи Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру.

6. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А.Реан, В.А.Якунин).

7. Методика Ю.М.Орлова «Шкала оценки потребности в достижении»

8. Анализ зачетно-экзаменационных ведомостей, анализ рейтинга академических групп.

9. Методы математической обработки данных с помощью статистического пакета SPSS 14.0: непараметрический U-критерий Манна-Уитни и критерий φ-Фишера.

В исследовании принял участие 271 студент Бугульминского филиала государственного технического университета имени А.Н.Туполева.

На первом, диагностическом этапе эксперимента, мы провели изучение условий формирования учебно-познавательной мотивации студентов в техническом вузе: 1) эффективности использования личного времени студентами (студентам была поставлена задача зафиксировать свой распорядок дня), 2) проводилась оценка эффективности затрачиваемого студентами личного времени, в частности, при написании курсовых работ, при поиске необходимой информации в Интернете с помощью Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру, а также изучалось умение пользоваться данным сервисом. На этом же этапе изучались 3) настойчивость и 4) самостоятельность студентов.

Показатели силы настойчивости в экспериментальной и контрольной группах имеют среднее значение. Большая часть студентов находится на среднем и низком уровнях развития мотивации достижения. Учебные познавательные мотивы и мотивы самообразования имеют низкие значения в экспериментальной и контрольной группах. Ведущими мотивами выступают социальные мотивы (мотивы трудоустройства и мотив получения престижного образования). Студенты не умеют рационально планировать свой день. При этом студенты не понимают важность и значимость планирования своего личного времени и, соответственно, не обнаруживают внутренней связи бюджетирования с эффективностью учебно-познавательной деятельности. Студентами не осознана связь учета и оптимального планирования личного времени и успешности учебной деятельности. На самостоятельную учебную деятельность отводится недостаточное количество личного времени. Оригинальность выполняемых и представляемых на проверку рефератов и курсовых работы низкая. Успеваемость студентов как экспериментальной, так и контрольной групп не высока. Количество студентов, участвующих в различных мероприятиях, проводимых в рамках вуза, также не высок. При этом студенты часто пропускают учебные занятия без уважительной причины.

На втором, формирующем этапе эксперимента нами были поставлены задачи, достижение которых должно способствовать развитию учебно-познавательной мотивации студентов технического вуза:

- научить студентов учету личного времени, с целью оптимизации его использования;

- научить студентов использованию в своей учебной деятельности Интернет-сервиса Антиплагиат.Ру;

- мотивировать студентов выполнению рефератов, контрольных работ, курсовых работ в преимущественно авторском исполнении;

- развить у студентов такое психологическое качество, как настойчивость, и обучить выполнению различных видов самостоятельной работы.

В основе нашего эксперимента стоит подход по формированию устойчивых навыков и умений выполнения индивидуальной самостоятельной работы. Основным мотивационным механизмом устойчивого интереса к профессиональному учению является использование таких заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. В ходе формирующего эксперимента таким заданием мы поставили увеличение доли собственного авторства при написании рефератов и курсовых работ. В основе лежит потребность студентов просто сдать выполненные письменные самостоятельные работы. Качество при этом не является движущей силой выполнения самостоятельной работы.

На третьем, контрольном этапе была проведена повторная диагностика, которая показала увеличение количества студентов экспериментальной группы, имеющих устойчивую учебно-познавательную мотивацию. Это произошло за счёт увеличения у студентов экспериментальной группы стремления к достижению целей, за счёт того, что студенты научились рационально использовать своё время, научились выполнять различные виды самостоятельной работы, научились использовать в своей учебной деятельности Интернет-сервис Антиплагиат.Ру. Сила настойчивости в экспериментальной группе выросла в среднем на 4 балла; в контрольной группе повысилась незначительно, в среднем на 1 балл. Студенты экспериментальной группы больше стали тратить время на выполнение самостоятельной работы, а на поиск информации в Интернете стало затрачиваться меньше времени. Больше времени стало уделяться написанию рефератов и курсовых работ. Студенты экспериментальной группы стали проявлять интерес и уделять время исследовательской деятельности, вследствие чего значительно повысилась оригинальность выполняемых работ студентов экспериментальной группы. Изменение данных показателей привело к изменению учебно-познавательной мотивации студентов.

В контрольной группе значения уровня мотивации достижения студентов остались аналогичными значениям до начала эксперимента, а в экспериментальной группе количество студентов с низким уровнем мотивации достижения значительно снизилось по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Значительно снизилось количество студентов экспериментальной группы на среднем уровне сформированности мотивации достижения, что обусловлено увеличением количества студентов на высоком уровне мотивации достижения. Мотив получения престижного образования в экспериментальной группе сменился мотивом приобретения глубоких и разносторонних знаний. Мотив трудоустроиться сменился мотивом успешной учёбы и получения хороших отметок. В экспериментальной группе у студентов ведущими мотивами учебной деятельности стали мотивы, способствующие формированию мотивации учебно-познавательной деятельности; в контрольной группе – ведущие мотивы остались те же, что и на начало эксперимента. Была выявлена динамика изменений в группах мотивов в сторону увеличения значений познавательной группы мотивов у студентов экспериментальной группы. Так, у студентов экспериментальной группы существенно увеличилось среднее значение широких познавательных мотивов, учебных познавательных мотивов, а также мотивов самообразования. Успеваемость студентов экспериментальной группы повысилась на 0,3 балла. Значительно снизилось количество студентов экспериментальной группы, прогуливающих учебные занятия без уважительной причины. Процент студентов, участвующих в различных мероприятиях, проводимых в рамках вуза, также значительно повысился среди студентов экспериментальной группы.

Эксперимент подтвердил эффективность предложенной психолого-педагогической программы учебной самоорганизации студентов технического вуза. Таким образом в ходе проведенного психолого-педагогического эксперимента, гипотеза исследования подтвердилась.

Многоаспектный характер проблемы, которой посвящено исследование, не позволяет рассматривать полученные результаты как исчерпывающие. Наше исследование выявило ряд проблем, которые требуют более глубокого изучения. Дальнейшие исследования целесообразно осуществлять в следующем направлении: реализация многоуровневой системы оптимизации учебно-познавательной мотивации (общеобразовательная школа, вуз, послевузовское образование), система образовательного кластера (НПО-СПО-ВПО) и др.).