Клещева Т.В.

Иркутский государственный университет филиал в городе Братске, Россия

Исследование социального интеллекта детей 10 лет

За последние десятилетия в мировой науке резко возросло количество научно-практических исследований направленных на изучение социального интеллекта. Важность изучения этой проблемы объясняется тем, что социальный интеллект является ведущим компонентом успешности включения человека в социальную жизнь общества, при этом помогает развиваться и самосовершенствоваться личности. Уже в начальной школе уровень социального интеллекта оказывает ощутимое влияние на жизнь ребенка. Кроме того в связи с реформами, проводимыми в сфере образования в настоящее время, исследования интеллектуальных способностей детей, включая социальный интеллект, являются особенно актуальными, но вместе с тем и наиболее проблемными ввиду специфики школьного возраста.

Анализ научных работ, направленных на исследование развития социального интеллекта, показывает, что существует необходимость в определении социального интеллекта как интегративного свойства и как системы, так чтобы был более понятен принцип структуры данного психологического феномена, ее иерархичность и особенности взаимосвязей входящих в нее элементов. Следовательно, возникает необходимость установления конкретных компонентов, составляющих социальной интеллект как систему и как целостность.

Подход В.Н. Куницыной позволяет определить основные структурные компоненты социального интеллекта: коммуникативно-личностный потенциал, характеристики самосознания, социальная перцепция, энергетические характеристики. Каждый из выделенных компонентов гипотетически взаимозависим с уровнем развитости социального интеллекта.

Используя подход В.Н. Куницыной, мы можем рассмотреть структуру социального интеллекта у детей 10-11лет Для исследования социального интеллекта мы использовали «Методику исследования социального интеллекта» Дж.Гилфорда и О. Салливана; для исследования самооценки – методику Дембо-Рубинштейна; для исследования социометрического статуса – социометрию; для исследования личностных характеристик – личностный опросник Кеттелла. В исследовании приняли участие 100 учеников 4-5 классов школ города Братска.

Полученные результаты показали, что у детей 10 лет преобладает средний уровень социального интеллекта по всем исследуемым параметрам, но в тоже время низкий уровень по 4 и 5 показателям достигает 30%, что свидетельствует, что дети могут ошибаться в прогнозировании дальнейшей развитии ситуации. Необходимо отметить, что у детей в этом возрасте происходит переход из начального звена в среднее, следовательно, дети находятся в кризисной ситуации, так как расширяется круг общения, как со сверстниками, так и взрослыми, предъявляется больше требований, чем в начальном звене, увеличивается учебная нагрузка, интенсивно проходит процесс социализации. Как отмечалось выше именно в процессе социализации и развивается изучаемый нами психологический феномен.

При исследовании самооценки результаты показали, что у большинства испытуемых (60%) выявлен средний уровень сформированности самооценки. Высокий уровень самооценки выявлен у 24% испытуемых, что может свидетельствовать о личностной незрелости, неумение правильно оценить результаты своей деятельности сравнивать себя с другими детьми. 18% испытуемых имеют заниженную самооценку, что свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности, такие дети неуверенны в себе.

В результате исследования статуса в коллективе были получены следующие результаты: 12% испытуемых занимают статус «звезды», 48% испытуемых получили статус «предпочитаемые», 22% - «пренибрегаемые» и 18% - изолированные. Проведя анализ полученных результатов, можно утверждать, что большинство детей (60%) имеют положительный социометрический статус, который характеризует лидерскую позицию члена группы. Данные испытуемые занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Негативный социометрический статус, а таких испытуемых -38% проявляется в дезорганизующих тенденциях поведения.

Высокие показатели по личностному опроснику Дж.Кеттелла были получены по таким шкалам как «спокойствие – тревожность и «подчиненность – доминатность». Очень интересны эти показатели тем, что показатели «подчиненность – доминатность» - характеризуют поведенческие аспекты, «спокойствие – тревожность» – эмоциональные. Анализируя полученные результаты, свидетельствуют, о следующем, что дети в 10 лет, проявляют склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству, не развиты формы социального, в то же время активны, смелы в общении, стремятся к лидерству. Это может быть связано с переживанием кризисной ситуации, о которой мы говорили выше. Низкие показатели получены по такому показателю как «самокритичность. Это говорит о следующем, что дети оценивают себя и свои поступки неадекватно, такое качество как самокритичность не сформировано.

Анализ теоретических источников, исследующих социального интеллекта, показывает необходимость более глубинного исследования данного психологического феномена как структуры. Для осуществления настоящего исследования и получения фактических данных необходимо применение точных математических методов. В данном случае наиболее адекватным математико-статистическим методом может выступать факторный анализ, который позволяет установить скрытые статистические закономерности в исследуемых психологических явлениях и является важным обоснованием теоретических выводов и способом детального рассмотрения предлагаемой модели социального интеллекта.

Основные аспекты факторного анализа приведем в таблице 1.

Таблица 1

Факторная структура социального интеллекта детей 10 лет (n=50)

Факторы	Факторные нагрузки (после вермакс-вращения)						h2
	F1	F2	F3	F4	F5	F6
способность предвидеть последствия поведения	0,237	-0,159	0,178	0,08	0,54	0,242	0,451
способность к логическому обобщению, выделению существенных признаков в различных невербальных реакциях человека	-0,159	0,083	0,183	-0,017	0,731	-0,035	0,576
способность понимать изменение значения сходных вербальных реакции человека	0,032	-0,202	0,794	-0,188	-0,019	-0,051	0,678
способность видеть логику развития ситуации	-0,214	0,389	-0,294	-0,023	0,577	-0,021	0,592
«низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»	-0,144	0,265	0,177	-0,088	0,236	0,625	0,578
«низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»	-0,038	0,116	0,049	0,589	0,342	-0,144	0,500
«уравновешенность-возбудимость»	0,014	0,878	-0,156	0,099	0,070	0,146	0,833
«расслабленность – напряженность»	0,094	0,567	0,071	0,038	0,003	0,016	0,338
«робость – смелость»	0,051	0,166	-0,057	0,009	-0,02	-0,540	0,326
самокритичность	-0,055	0,101	0,208	-0,589	-0,217	0,415	0,482
«подчиненность – доминантность»	0,660,	-0,164	0,274	0,095	0,282	0,107	0,639
«сдержанность - экспрессивность»	0,334	0,327	-0,157	0,221	-0,2	0,581	0,622
«спокойствие – тревожность»	-0,719	0,164	0,148	-0,091	0,011	0,108	0,584
«эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность»	0,677	-0,105	-0,119	-0,296	0, 123	0,345	0,584
«замкнутость - общительность»	-0,073	-0,160	-0,743	-0,151	-0,073	-0,005	0,612
Самооценка	-0,145	-0,358	0,151	0,786	-0,029	0,038	0,791
Соц. статус	-0,168	0,795	-0,044	0,065	0,181	0,045	0,702
СКН	2,7	2,3	1,6	1,6	1,5	1,4	11,1
Доля дисперсии	0,16	0,14	0,09	0,09	0,09	0,08	0,65

Фактор 1 имеет наибольший вес. Положительный полюс фактора определяется такими параметрами как «подчиненность – доминантность» и «эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность», а отрицательный полюс – «спокойствие – тревожность». В соответствии с известной психологической терминологией данный фактор можно обозначить как эмоциональный фактор.

Фактор 2 (информативность – 14%) – определяется только положительными параметрами, такими как «уравновешенность-возбудимость», «расслабленность – напряженность», социометрический статус. Данные переменные оказывают влияние на психическую и физическую выносливость, поэтому рассматриваемый фактор можно идентифицировать как энергетический фактор.

Факторы третий, четвертый и пятый имеют одинаковую информативность - 9%. Третий фактор определяется способностью понимать значения сходных вербальных реакции человека (положительный полюс) и шкалой «замкнутость - общительность» (отрицательный полюс). Данные шкалы характеризую коммуникационную сферу, следовательно, данный фактор является коммуникативным.

Фактор 4 определяется только положительными значениями следующих шкал «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» и «самооценка». Опираясь на психологическую терминологию, данный фактор можно идентифицировать как фактор самосознания.

Фактор 5 определяется способностями, которые входят в структуру социальной перцепции, следовательно, фактору можно присвоить имя социальной перцепции.

Фактор 6 (информативность 8%). Его положительный полюс определяется такими переменными как «нормативность поведения» и «сдержанность-экспрессивность», а отрицательный – «робость-смелость». Данный фактор может быть идентифицирован как поведенческий фактор.

На основании полученных данных нами была разработана модель социального интеллекта детей 10 лет (таблица 2).

Таблица 2

Рабочая модель социального интеллекта детей 10 лет

№	Структурный компонент социального интеллекта	Операция
1	Эмоциональный	Регуляция эмоций
2	Энергетический	Обеспечение психической и физической выносливости
3	Коммуникативный	Обеспечение успешного общения
4	Самосознание	Развитие чувства самоуважения, открытость новым идеям.
5	Социальная перцепция	Способность к пониманию к пониманию и моделированию социальных явлений, пониманию людей.
6	Поведенческий	Регуляция поведения

Проведя анализ полученных результатов можно утверждать, что социальный интеллект детей 10 лет это сложное структурное образование, которое включает в себя коммуникативный, эмоциональный, энергетический, поведенческие компоненты, а также самосознание и социальную перцепцию. В данной факторной структуре, как и в структуре социального интеллекта детей 9 лет наиболее большой вес имеет эмоциональный и энергетический компоненты социального интеллекта. В то же время коммуникативный компонент, самосознание, и социальная перцепция имеют одинаковый вес в структуре социального интеллекта детей 10 лет.

Исходя из выше сказанного, мы может выделить характерные особенности социального интеллекта у детей 10 лет. Дети с высоким уровнем развития социального интеллекта характеризуются как эмоционально уравновешенные, легко общаются, заводят знакомства, могут адекватно оценивать свои действия, однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько «улучшенное», склонны к самоутверждению, хорошо социально приспособляются, ответственны, целеустремленны, имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Дети с низким уровнем развития социального интеллекта характеризуются как робкие, застенчивые, зависимые от сверстников и взрослых, необщительные, в тоже время имеют проблемы в поведении, то есть, неорганизованны, возбудимы, часто «плохое» настроение, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.