Приглашение номер 18480

Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного процесса

К.пед.н. Вострухина Т.Н.

Методический центр ЗОУО ДОгМ, Россия

Методическое сопровождение роста профессиональной компетентности педагогов в дошкольном образовательном учреждении

Обновление содержания образования, организация различных типов и видов образовательных учреждений, новых форм дошкольного образования подчеркивают необходимость овладения педагогами теоретическими основами современной педагогической деятельности, практикой работы в новых условиях развития системы образования. Все это возможно при грамотной организации процесса непрерывного образования педагогических кадров и современного методического сопровождения, которое направлено на продуктивное взаимодействие, развитие творческого потенциала и формирование компетентности педагогического коллектива.

Термин «сопровождение» появился в педагогике относительно недавно, с конца 90-х гг. XX века. В современной литературе не существует единого подхода к определению самого понятия, его педагогического и методического содержания. Обращение к толковому словарю С.И. Ожегова разрешает определить сущность понятия «сопровождать» следующим образом: «сопровождать – следовать рядом, вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или, идя за кем-нибудь...». Данное объяснение позволяет утверждать, что слово «сопровождение» употребляется в значении «следовать рядом». Однако явно звучащая в таком контексте сущность этого понятия носит несколько пассивный характер. Я предлагаю использовать его как активный метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений. Более того, это и помощь субъекту в принятии решения, при разрешении которых субъект определяет для себя путь развития. Вместе с тем, это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение или действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Независимо от того, в каком контексте используется термин «сопровождение», организовать его можно только в процессе взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого. Существенной чертой любого взаимодействия является обогащение и развитие каждого его участника.

Непрерывная система методического сопровождения базируется на принципах приоритета гуманистических, педагогических ценностей, открытости отношений, расширения сферы самосознания педагога, активизации субъект-субъектного взаимодействия, непрерывности сопровождения, реализации маршрута индивидуальной педагогической деятельности. Организация методического сопровождения с опорой на вышеназванные принципы позволяет сделать вывод, что это управляемый, развивающий и развивающийся продолжительный процесс, результатом которого становится педагог достаточного уровня квалификации и компетентности. Рост профессиональной компетентности педагога будет во многом способствовать грамотной организации им образовательной и воспитательной деятельности с детьми.

Каково значение работы методической службы в организации педагогической деятельности образовательного учреждения? В Российской педагогической энциклопедии методическая работа рассматривается как деятельность по освоению наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышению уровня профессиональной компетентности педагога в организации и реализации воспитательно-образовательного процесса; обмену опытом работы между членами педагогического коллектива, выявлению и пропаганде актуального педагогического опыта.

Филатова Л.И., характеризуя работу методической службы, формулирует следующие принципы ее деятельности:

· взаимосвязь научных основ методической деятельности с реальной педагогической практикой;

· системность в проведении форм работы методической службы,
как в образовательных учреждениях, так и на различных ее уровнях;

· гуманистическая направленность форм работы методической службы, ориентация ее на развитие личности, самореализацию, самообразование педагогов;

· дифференциация и индивидуализация методической деятельности на основе учета профессиональных информационных потребностей педагогов, и уровня квалификации, условий труда, типа и вида образовательных учреждений;

· непрерывность и преемственность работы методической службы с педагогами, проводимой в образовательном учреждении и учреждениях округа, города;

· демократизация форм работы методической службы, предоставление педагогам права выбора участия в различных формах ее организации [1].

Таким образом, главной задачей методической службы сегодня, как и прошлых лет, является внедрение в образовательный процесс новых программ, осмысление инновационных идей, сохранение и упрочение педагогических традиций, стимулирование новаторского поиска и совершенствование педагогического мастерства, связанных с реформированием общего образования.

Область изучения методической работы в ДОУ (дошкольное образовательное учреждение) представлена исследованиями Ю.К. Бабанского, Н.А. Виноградовой, Л.М. Волобуевой, Л.М. Денякиной, М.М. Поташник, И.М. Курдюмовой, Л.С. Марковой, Н.В. Микляевой, И.В. Никишиной, Т.И. Шамовой, Л.И. Фалюшиной.

В работах И.Л. Паршуковой, М.М. Поташник, А.П. Ситник, Е.Е. Сергеевой, Г.П. Троян отмечается, что методическая работа включает в себя все содержание и организационные формы оказания помощи педагогам в их профессиональной деятельности. Ю.К. Бабанский рассматривает методическую работу в образовательном учреждении как особую структурно-организационную форму.

Деятельность методической работы в области управления дошкольным воспитанием показана в исследованиях Л.А. Бахтуриной, К.Ю. Белой, Л.В. Поздняк, П.И. Третьякова.

В соответствии с функцией управления П.И. Третьяков предлагает следующую трактовку методической работы: это информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная деятельность. Эти функции наполняются содержанием деятельности старшего воспитателя с учетом специфики, особенностей работы каждого дошкольного учреждения.

К.Ю. Белая представляет организацию методической работы так: это прогнозирование – программирование – планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция и анализ.

Предложенная цепочка и в первом и во втором вариантах обеспечивает непрерывный процесс организации и совершенствования образовательного процесса, повышение профессионального мастерства педагогов.

Все исследователи едины в том, что методическая работа – это основной путь повышения мастерства педагога, его компетентности, способный повлиять на повышение качества воспитательно-образовательной работы с детьми. Грамотная организация методической работы – залог успешного решения проблемы качества профессионального роста педагога, путь повышения его мастерства и компетентности. Такая характеристика дает нам право сделать вывод, что работу методической службы можно назвать неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации. Подтверждение этому находим в Международной стандартной классификации образования (ЮНЕСКО, 1997 год), где деятельность методической службы названа образовательной и классифицируется как дополнительное образование взрослых. Рассмотрим характеристику понятия «методическая работа», предлагаемую разными исследователями.

Характеристика понятия «методическая работа»

№ № п/ п/п	Автор	Определение понятия «методическая работа»
1.1 1.	К Белая К.Ю.	Методическая работа – это деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива [2, с.10].
2. 2.	Васильева А.И.	Методическая работа в дошкольном учреждении - комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми, повышение научно-творческого уровня и методической квалификации воспитателей [3, с.13].
3 3.	Волобуева Л.М.	Методическая работа - это часть системы непрерывного образования воспитателей, ориентированная на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы [4, с.33].
4.	Дуброва В.П.	Методическая работа в дошкольных учреждениях должна способствовать созданию атмосферы творчества и психологической перестройке отношений в педагогических коллективах [5, с.6].
5 5.	Фалюшина Л.И.	Методическая работа - это система внутренней оргорганизационной педагогической и управленческой деятельности администрации и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества воспитательно-образовательного процесса [6, с.106].

За основу методической работы в дошкольном учреждении мы склонны принять определение Л.И. Фалюшиной, в котором наиболее полно формулируется основное содержание понятия «методическая работа» с точки зрения определения субъекта и объекта: «Это функция управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения (субъектом) и учения (объекта), направленного на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественного осуществления педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей» [6, с. 161].

Традиционными формами методической работы с кадрами в основной межкурсовой период в условиях ДОУ являются:

· педагогический совет – высший орган руководства воспитательно-образовательным процессом, главным вопросом повестки дня которого всегда являются результаты работы педагогов: уровень развития детей, формы взаимодействия педагогов и родителей по вопросам воспитания;

· семинар – эффективная форма повышения квалификации педагогов, где сочетается обсуждение вопросов теории, проблем практики;

· семинар-практикум – организуется для более глубокого погружения изучения проблемы исследования, в ходе которого совершенствуется профессиональное мастерство педагогов, развивается творчество; состоит из нескольких занятий, в которых предусмотрена обучающая (теоретическая) и практическая часть;

· консультация - для различных категорий педагогических кадров (могут быть коллективные, индивидуальные, подгрупповые);

· открытый показ - просмотр занятия с последующим его обсуждением, как форма обучения педагогов и распространение передового педагогического опыта;

· эстафета педагогического мастерства - может быть организована в рамках одного дошкольного учреждения, дошкольных учреждений в пределах управы, округа, города; удачным считаем организацию такой формы работы в рамках недели педагогического мастерства, ежегодно проводимой в городе.

Все чаще в практике работы методических служб стали появляться такие формы:

· Деловая игра, которая часто включается в повестку педагогического совета; она максимально приближает педагогов к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение видеть и исправить ошибку. Разработчиками этой формы работы стали Б.Лисин, Н.Вербицкий, С.Галайда, Е.Данилин, В.Сергеев и др.

Деловые игры связаны с решением педагогических задач, направлены на изучение организации воспитательно-образовательной работы в детском саду. Эффект данного мероприятия зависит от подготовленности его участников. Именно поэтому деловая игра может быть итогом проделанной работы и проводится в конце обучения педагогов, когда в процессе работы у них была накоплена определенная сумма знаний. Эта форма методической работы учит практическому выполнению простейших профессиональных этических норм и правил поведения, максимально активизирует участников игры.

· Педагогический ринг – эта форма работы ориентирует воспитателей на изучение методической литературы и современных достижений психолого-педагогической науки, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, формирует навыки логичного рассуждения и аргументации своей позиции, учит лаконичности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора.

· Метод мозговой атаки, или банк идей – рациональный способ коллективного продуцирования новых идей для решения практических задач, не поддающихся решению традиционными способами.

· Мастер-класс – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, обеспечивших достижение поставленной цели. Во время проведения мастер-класс от воспитателя (мастера) требуется умение раскрыть содержание проблемной творческой задачи и вовлечь педагогов в ее решение. Структура мастер-класс содержит два основных функциональных блока:

1-ый – показ работы с детьми; где педагог, демонстрирует достижения,
полученные в работе с детьми по заявленной проблеме;
2-ой – работа с педагогами (участниками мастер-класс, присутствующими
на мероприятии) с целью трансляции педагогического опыта.
Второй блок состоит из нескольких частей:
- теоретическая, в которой мастер (воспитатель) представляет концепцию
по теме, отвечает на вопросы присутствующих; основная задача этой
части носит теоретический характер и преследует цель - представление
материала по теме;

- практическая, в которой участники в рабочих группах разрабатывают
заданную тему и самостоятельно решают фрагмент заявленной проблемы;
основная задача этой части – поддержать интерес участников мастер-класс
к поставленной проблеме и способствовать развитию инициативы в
получении нового творческого опыта;

- презентационная, в ней участники представляют творческие результаты
работы в группах, дают оценку работе мастера.

Следует отметить появление таких новых форм (К.Ю. Белая) как:

· работа творческих микрогрупп;

· выпуск литературной газеты;

· брифинг;

· художественная копилка;

· творческая гостиная;

· музыкальный салон.

Все вышеназванные формы методической работы направлены на совершенствование профессионального мастерства педагогов, повышение качества образовательной работы дошкольных учреждений, трансляцию передового педагогического опыта [2].

Какая из них наиболее продуктивная? Ответ на этот вопрос мы нашли в исследовании к.п.н. И.В. Никишиной: «… никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую» [7, с.81].

Проанализируем содержание организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении, направленной на решение одной годовой задачи (как правило, дошкольное учреждение формулирует и реализует 3-4 годовые задачи).

Годовая задача: Обеспечить формирование у дошкольника чувства гражданской принадлежности через организацию детско-взрослой проектной деятельности в условиях интеграции образовательных областей (реализация образовательной области «Социализация», «Познание», «Художественная литература», «Коммуникация», «Физическая культура», «Музыка», «Художественное творчество»).
Формы работы с педагогами	Формы работы педагога с детьми	Формы взаимодействия с родителями
Консультации: 1. «Система работы с детьми по ознакомлению с родным городом». 2. «Влияние народной музыки на социально – нравственное воспитание дошкольников». 3. «Семья в воспитании будущего гражданина». Семинар-практикум, тема: «Использование устного народного творчества в воспитании любви к родному краю и уважению своего народа»: 1-ое занятие, тема: Устное народное творчество в работе с детьми дошкольного возраста. 2-ое занятие: Песенки, потешки в развитии словаря детей младшего дошкольного возраста. 3- занятие: Сказки, фольклор в развитии образной речи дошкольника. 4-ое занятие: Легенды, былины, сказания – описание исторических событий, вызывающих восхищение событиями прошлого. Семинар; 1. «Приобщение дошкольников к русской народной культуре» Работа в методическом кабинете: 1. Выставка детской художественной литературы к Дню города (о Москве). 2. Подбор пословиц, поговорок, стихов о России. Изучение опыта работы воспитателя по физкультуре, тема: «Приобщение дошкольников к истокам национальной культуры через русские народные подвижные игры». Тематический контроль: «Организация предметно-развивающей среды, направленной на формирование у дошкольника чувства гражданской принадлежности».	Открытый просмотр непосредственно – образовательной деятельности, тема: 1. «Русский национальный костюм» (старшая группа). 2. «Символика России» (подготовительная к школе группа). Мастер-класс, тема: «Знакомим детей дошкольного возраста с культурой народов России». Досуги, праздники, развлечения: 1. «День знаний» - праздничное развлечение «Подарим детям праздник!» 2. «Подвижные игры народов России» (физкультурный досуг). 3. «Пойду ль я, выйду ль я...» (музыкальный досуг о русской народной песне). 4. «День матери» 5. «Международный день толерантности». Смотр – конкурс: 1. Организация мини – музея в группах, тема: «России необъятные просторы». 2. Выставка детских рисунков «Дружат Дети на Планете!»	Изучение семейного опыта воспитания, оформление альбома по теме: «Воспитание патриота в семье». 2. Встреча в Родительском клубе, тема: «История семьи – история страны». 3. Конкурс-выставка, тема: «Моя родословная». 4. Консультация, тема: «Как составить семейный герб?» 5. Защита совместных детско-взрослых проектов, тема: «Наш любимый уголок России необъятной!» 6. Конкурс совместных творческих сочинений, тема: «Я и моя семья». 7. Конкурс, тема: «Украсим елку игрушками наших бабушек и дедушек». 8. Выпуск семейного видеожурнала «Путешествие по родной стране».
Педсовет Тема: Развитие гражданственности и патриотизма у ребенка дошкольного возраста. Повестка дня: 1. Итоги тематического контроля: Организация предметно-развивающей среды, направленной на формирование у дошкольника чувства гражданской принадлежности (старший воспитатель) 2. «Педагогический проект, как метод работы по реализации задачи социально – нравственного воспитания детей» (из опыта работы воспитателя старшей группы) 3. Выступления: - «Фольклор как средство патриотического воспитания» (отчет воспитателя средней группы) - «Приобщение дошкольников к историко – культурному наследию страны» (отчет воспитателя подготовительной группы) - «Роль семьи в воспитании будущего гражданина» (отчет воспитателя старшей группы) - Архитектура Москвы в детском конструировании. (отчета педагога дополнительного образования по легоконструированию) 4. Из опыта семейного воспитания, тема: «Продолжаем семейные традиции».

Как видно из таблицы: в содержании методической работы по реализации поставленной задачи используются разные формы организации образовательных и воспитательных мероприятий; прослеживается интеграция всех образовательных областей. Можно быть уверенным в том, что такая организация методической работы будет способствовать росту профессиональной компетентности педагогов.

Именно содержание определяет успех работы. Мы согласны с мнением Ю.А. Конаржевского, который писал, что нет такого явления, как проблема качества знаний, качества развития личности, а есть проблема квалификации учителей, качества методической работы, системы повышения квалификации педагогов, качества урока, процесса воспитания. Работа методической службы заключается в совершенствовании педагогического мастерства, профессионального роста педагогов и своевременной трансляции передового педагогического опыта, конечная цель которой – личность дошкольника, школьника, наше будущее.

Литература:

1. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб [Текст]: сборник научно-методических материалов // Сост. Л.И. Филатова. – М.: АПКиППРО, - 2005. – 152 с.

2. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.

3. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада [Текст]: пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобина. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.

4. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст] / Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.

5. Дуброва, В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении [Текст] / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. – М.: Новая школа, 1995. – 128 с.

6. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ [Текст] / Л.И. Фалюшина. – М.: АРКТИ, 2004. – 262 с.

7. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных

образовательных учреждениях [Текст] / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 156 с.