Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова

Особенности совместной творческой деятельности учащегося и педагога дополнительного образования

Несомненно, что совместная деятельность учащегося и педагога имеет свои особенности, главной из которых, на наш взгляд, является то, что подростковый возраст – особая стадия онтогенетичского развития личности.

Психолог Л.Н.Леонтьев говорил, что личность в процессе развития рождается дважды: первый раз – в раннем дошкольном возрасте, второй раз – в подростковом возрасте [1].

Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида.

Д.Б.Эльконин ведущей деятельностью подросткового возраста называет деятельность общения, заключающуюся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков, но только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества [2].

Итак, в подростковом возрасте в центре внимания детей находятся вопросы, тесно связанные с нормами взаимоотношений людей друг с другом. Подростки активно ищут образы для подражания и, выбрав, начинают во всем сравнивать свое поведение и поведение окружающих людей с этим образом.

Учреждения дополнительного образования организацией своей жизнедеятельности стремятся развивать самосознание и обеспечить возможности самореализации каждого подростка путем включения его в социально значимую, коллективную, творческую, продуктивную деятельность.

Взрослые вместе с подростками в учреждениях дополнительного образования решают общие жизненно-практические и учебно-воспитательные задачи по улучшению своей и окружающей жизни на пользу и радость себе, друзьям, своему коллективу, окружающим людям. В процессе такой деятельности происходит эффективное усвоение общечеловеческих норм и ценностей (А.С.Макаренко).

Развитие происходит лишь там, где подростки сами воздействуют творчески на жизнь, а взрослые осуществляют педагогическую поддержку в этом воздействии на окружающую действительность. Помочь подростку увидеть, осознать как сам процесс поисков, так и то, что он ищет, но не подменять его собственный поиск готовыми ответами – в этом, очевидно, и состоит функция педагога дополнительного образования в совместной творческой деятельности.

Постановка учащегося в позицию субъекта деятельности способствует переводу его на уровень актуального развития, что особенно значимо для юношеского возраста, который относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида (Л.С.Выготский [3], Н.С.Лейтес [4], Б.М. Теплов [5] и другие).

Ю.Н.Кулюткин [6] выделяет два типа отношений, характеризующих человека как субъекта деятельности:

1. Отношения «субъект-объект», то есть отношение учащегося к объекту деятельности. Это отношение образует предметное содержание его деятельности, которое определяется целями (развитие интеллектуальной, эмоционально-ценностной, практически-действенной сфер личности), предметом, средствами и способами достижения поставленных целей.

2. Отношения «субъект-субъект», то есть отношение учащегося к другим людям (партнерам), совместно с которыми осуществляется деятельность [6].

Такой подход к организации совместной творческой деятельности дает возможность перейти от развития способности анализа обычной репродуктивной деятельности на основе творческой активности через осознание и овладение компонентами творческой деятельности к осуществлению собственно творческой практики, что обеспечивается реализацией условия включения учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на развитие творческих способностей.

Литература

1 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 287 с.

2 Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития // Вопросы психологии. – 1971. - № 4. - С. 6-20.

3 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

4 Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособ. для вузов. – М.: Академия, 2000. – 320 с.

5 Теплов Б.М. Способности и одаренность. – К кн.: Избранные труды. Т I. – М.: Педагогика, 1985. – 329 с.

6 Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 128.