Педагогические  науки/

4.Стратегические направления

 реформирова­ния системы образования.

Нуртазина А.Н. аспирант

Уральская государственная академия ветеринарной медицины, Россия

Сущность и структура готовности к самоуправлению познавательной деятельностью в условиях кредитной системы обучения

 

 

Кредитная система обучения – образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов. Кредиты (зачётные единицы) – универсальные зачётные «очки», получаемые студентом в случае успешного прохождения учебного курса. Количество кредитов в общем случае является оценкой трудозатрат студента на успешное прохождение данного курса. Для традиционных знаниевых курсов один кредит примерно равен одному академическому часу аудиторной нагрузки в неделю в течение 14-16 недель, при этом на один час аудиторной нагрузки приходится 2 часа организованной и контролируемой самостоятельной работы студента [3].

Таким образом, при кредитной системе обучения существенно сокращается объем аудиторной и увеличивается объем самостоятельной работы студентов, что создает благоприятные условия для вовлечения студентов в познавательную деятельность, но, в то же время, обусловливает возникновение проблемы формирования личностных качеств студентов, необходимых для успешного ее осуществления.

Максимальная индивидуализация обучения при кредитной технологии предполагает построение различных образовательных маршрутов, уровней, вариантов обучения, что позволяет достичь оптимальных результатов в познавательной деятельности при наименьших затратах сил и времени. Однако данная особенность кредитной системы обучения требует четко скоординированной работы всех структур образовательного учреждения для создания такой возможности.

Использование балльно-рейтинговой системы позволяет осуществлять непрерывный контроль знаний, что способствует мобилизации самостоятельности и активности обучающихся в познавательной деятельности, но в то же время снижает уровень внутренней мотивации обучения студентов.

В условиях кредитной системы обучения в основном используются интерактивные методы обучения, что позволяет с одной стороны значительно повысить уровень познавательной мотивации студентов, с другой требует от преподавателя значительных временных затрат при подготовке к занятиям.

Готовность студентов к самоуправлению познавательной деятельностью при кредитной системе обучения  позволяет повысить эффективность образовательного процесса за счет сокращения нерациональных временных и энергетических затрат в процессе обучения, ориентировать студентов на самооценку и самокоррекцию траектории своего профессионального становления, оптимизировать систему управления за счет определения критериев оценки  данного качества.

Исходя из этого, готовность к самоуправлению познавательной деятельностью может быть рассмотрена как интегративное личностное образование будущего специалиста, позволяющее целенаправленно управлять познавательной деятельностью при возрастании степени самостоятельности, характерного для кредитной системы.

Главным двигательным механизмом в процессе формирования  готовности к самоуправлению познавательной деятельностью будет внутреннее отношение студента к своей деятельности и к самому себе. Именно оно задаёт планку достижения определённого уровня.

Теоретическое исследование данной проблемы [1; 2; 4 и др.] и результаты проведенного эксперимента показали, что целесообразно представить структуру готовности к самоуправлению познавательной деятельностью как единство следующих компонентов: мотивационно-целевого, организационно-деятельностного, рефлексивно-оценочного.

Мотивационно-целевой компонент отражает наличие мотивации к познавательной деятельности, потребность в достижении успеха при ее выполнении, характеризует ее целенаправленный и сознательный характер.

Организационно-деятельностный компонент предполагает самоорганизацию, знание технологии познавательной деятельности, саморегуляцию.

Рефлексивно-оценочный компонент предполагает умение анализировать и корректировать выполненную работу при достаточном уровне развития у студента таких качеств, как самооценка, рефлексивность, произвольный самоконтроль.

Все перечисленные компоненты: мотивационно-целевой, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный -  тесно связаны между собой и взаимообусловлены. Связи между компонентами обеспечивают целостность системы.

 

Литература

1.            Караваева, С.А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе  в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук / С.А. Караваева. - Челябинск, 2004. - 137 с.

2.            Репетуева, Г.Н. Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук. / Г.Н. Репетуева. – Челябинск, 2009. – 24 с.

3.            Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования [Текст] / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высш. образование в России. – 2004. – № 4. – С. 18-26.

4.            Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н.Ф. Талызина. – М.: Просвещение. – 1988. – 175 с.